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中美教师教育课程设置的比较研究.pdf

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中美教师教育课程设置的比较研究.pdf

中国成人教育2007年10月随着教师专业化的不断发展,如何改进教师教育课程设置以适应专业化趋势,培养专业化教育人才,成为全球教育界普遍关注的课题。综观世界各国在进行教师教育课程建设中所做的努力,以美国为代表的一些发达国家无疑走在了全球教师教育专业化改革的前列,美国教师教育课程的设置十分注重课程结构的合理性,课程内容的多样性以及师范课程实用专业性。因此正确认识我国教师教育课程设置的现状,借鉴美国教师教育课程设置的科学经验,从而合理改善师范类课程设置,以实现专业化教师的培养目标,将是我国教师教育领域的一个令人瞩目的研究课题。一、美国教师教育课程的设置及特点在美国,教师教育课程的设置经过了一个漫长的历史演变,随着时代的变迁而不断完善和发展。当前的教师教育课程设置主要在于提高教师专业水平,以下将就其课程结构的设置、课程内容的设置以及所体现的特点加以阐述一教师教育的课程结构。美国现行的教师教育课程主要有两部分构成一是普通教育课程二是专业教育课程。普通教育课程是各种专业都普遍开设的基础性文理课程,它主要为高等教育的接受者提供一定的基础知识,并奠定学术基础。就其开设的具体课程来讲,主要有英语、哲学、文学、美术、音乐、历史、经济、法律、社会学、人类学、政治学、数学、化学等,其知识涉及自然、社会、人文艺术等各领域,这为学生在进行专业学习之前奠定了良好的文理知识基础。在整个课程体系中,普通教育课程至少占学时总重的1/3。专业教育课程主要包括教育科学课程以及学科科学课程。其中,教育科学课程所提供的是教育教学领域的专业知识,其设置的具体课程内容及框架无不体现出教育的专业特点。从课程的设置来看,它主要分为教学科学的基本理论课程、教学法以及教学实践三部分,课程具体设为教育哲学、教育史、教育心理学、教育社会学、教学过程、教育行政与管理、教学方法与策略、课程的设计与评价、教学计划、教育测量与评价等。学科科学课程主要为师范生提供将来所教科目的专业知识,由于学科门类众多,学生对该课程的内容的具体选择是为将来任教的科目教学作出的定位,作为将来某一特定科目的任职教师,其自身必须掌握一定的学科专业知识,这也是教师教育的重要组成部分。因而,从课程结构上来看,美国的教师教育既有普通教育内容,又有专业教育内容。并且三类课程就其比例来讲,均占总课程量的1/3,呈现三分天下的局面。二教师教育课程内容的设置。美国教师教育的培养模式大体分为本科层次的教师教育、硕士研究生层次的教师教育和博士研究生层次的教师教育。各个不同层次的培养模式决定了其具体的教师教育课程内容,就总体而言,美国的教师教育课程内容设置具有如下特点1、十分注重基础文理课程的学习。基础文理课程在美国教师教育课程设置中占有十分重要的地位。不同培养层次的教师教育课程都以普通教育课程的设置为基础,尤其对于本科层次的学生,入校后先不确定专业,而是在修读了两年的文理基础课程之后才确立所学专业。同时,普通教育课程的内容涉及各个领域的知识,门类也十分繁多,学生的选择性很大。2、注重专业教育课程的学习,教育专业课程门类较多,分得细,它不但设及教育学理论课程还包括各种应用型课程。由于教育专业课程所设的科目门类较多,这使得学生有更多的机会和时间学习教育方面和任教学科教学教法知识,并掌握一定的技能。3、教育科学课程和任教学科课程相互融合,合理设置。在专业教育课程设置方面,教育科学课程和学科科学课程均主要集中在后两年,并且每学期的课程开设以这两大类课程内的相互贯穿为重点,使教育专业学生能系统、整体化的进行教育专业课程的学习,这也正体现出美国教师教育课程设置的科学性。三重视实践课程的开设。美国的教师教育课程设置十分注重理论与实践相结合,尤其是专门设立实践类课程,以培养其实际教学能力。美国各州的教师教育课程设置中实践教育模式贯穿整个教学过程,并在每个学期都会安排类似教育见习、实习环节,在最后一学期集中进行教学实践,而且不论是哪个培养层次的教师教育课程都要求学生参加教学实践,只有取得该实践环节的规定学分之后,才可能获得专业学位。同时,在美国只具备了教育专业的学位是不够的,一般还需要考取教师资格证书,而教师资格证书的考取除了以学历层次为依据,一般都要求其具备一定的教育实际经验或对教育专业的学生提出实践量或时间的要求。这使得美国的教师教育课程设置更注重实践课程的开设。这充分体现了美国教师教育对培养学生实际能力的重视。二、我国目前教师教育课程设置存在的问题如前所述,美国的教师教育课程设置无论从课程的结构还是依据不同培养模式设置的课程的内容都体现了其特有的价值,并在实际的教师培养过程中体现出其先进性。为了更好的借鉴美国的经验,改进我国教师教育课程的设置,我们有必要对目前我国师范课程设置中所存在的问题进行比较和分析。一课程结构比例不够合理。目前我国的高等师范院校课程设置主要包括三类即公共基础课程、学科专业课程,以及教育专业课程。从大致的课中美教师教育课程设置的比较研究○金颖摘要教师的专业化发展成为目前全球教师教育改革的趋势,以此为目标的美国教师教育课程设置就其结构、内容以及培养模式都体现了一定的科学性和先进性。本文试图通过对中美两国教师教育课程设置的比较,借鉴美国的先进经验,提出改进我国教师课程设置的建议。关键词教师教育教师专业化普通教育课程教育科学课程学科科学课程继续教育95中国成人教育2007年10月程构成来看,它与美国的总体课程设置十分相似,并且各类课程其教学的目的也基本相似。然而我国的三类课程的具体构成及各自的比例分配较之美国的情况却有很大的不同。在我国,根据国内权威学者的研究结果显示,我国教师三类课程的结构比例是普通教育课程公共基础教育课程占教学总时数的2025,教育专业课程占教学总时数的711。可见学科专业课程占了教学总时数的绝大多数比例,而教育专业课程比例明显偏低。二课程内容设置狭窄、空洞而缺乏完整性。与美国教师教育课程内容的设置相比,我国的课程设置内容缺乏广泛性、综合性和针对性。分别以三类课程的内容设置为例1.在我国,高师公共基础课程则主要以基础科学为主的独立设课模式进行教学,其内容主要包括马克思主义哲学原理、政治经济学、中国革命史、法律、思想品德课、外语、计算机、军事训练、体育和劳动课等。从具体设置的内容看,我国的公共基础课程设置门类单一,缺乏综合性课程,特别是缺乏人文科学、社会科学和自然科学的内容,这使得高师生知识结构的广博性目标难以实现。同时,由于内容设置狭隘使学生没有自主选择的余地,不利于学生个性的发展。2.我国高师的课程设置中学科专业课程占有很大的比重,这与我国轻师范,重学术的传统教育思想有关,但是在具体的学科课程内容的设置中,过于注重学科专业的纵深发展,而忽视学科之间横向知识联合,使得该类课程的实际效力大大削减。这也造成培养的学生学术专业性太强,知识结构单一,知识而过于狭窄,综合能力不强等缺点。3.教育类课程作为师范院校区别与其它院校的特色课程,在其内容的具体设置中要特别凸显其专业性及完整性。长期以来中国的师范院校课程设置比较重视学科专业知识,而轻视教育专业知识,这不仅体现在课程结构比例上两者的差距,还体现在具体内容的设置中,教育专业课程内容空洞、狭窄、门类过于单一。我国目前教育专业类型课程在理论层面上,开设了教育学、心理学两门必修课程,而教育方法类课程则局限于教育法这门课程。而且就其具体内容来看普遍存在着知识陈旧、观点陈旧的问题,特别是在技能与方法层面上开设的学科教学法仍停留在基础教育课改前的中小学的教学内容上,这体现出我国高师教育与基础教育的改革和实践脱节的现象,这与美国多次迎合基础教育课改而一再更新教师教育课程的情况形成鲜明的对比。三教育实践课程缺乏,效率低下。在我国,教师课程的实践课时很少,教师实践仅设有教育见习、实习。各师范院校的实践课时多少不等,一般46周。学生在实习期间一般是听一周课,最多讲两三次课,很少有时间实习班主任工作和管理等工作,也就更谈不上了解学生情况,研究和解决教育和教学中的问题。同时,就实习基地来讲,一般院校让学生自己联系实习学校,自主安排实习时间与内容,也没有足够的实习指导老师加以指导,因而不管是从实践机会、课时安排还是具体实践内容来看,其实效性都很低。三、启示通过对中美两国教师教育课程设置的一些比较,对如何改进我国的师范课程设置,笔者提出如下建议一以专业化教师为培养目标,完善课程结构比例。调整课程结构,从专业化的角度改革课程设置迫在眉睫。笔者认为就目前存在的结构问题,应加大教育专业课程在整个教师教育课程体系中的比重。我国的教师教育课程设置比例不合理,主要是教育专业类课程所占比重过于偏小,而作为师范专业的特色课程,其所占比例至少应为30,因而通过深化原有教育专业课程,开辟新的专业课程以增加其比重,适当调整原课程体系的失重现象。二改革课程的内容。针对我国教师教育课程内容的设置中所存在的问题,我们可以从如下三方面进行改革首先,增加普通基础课程,拓宽文理基础知识,建立综合性授课模式。我们应在现有的基础课程中广泛增加各领域的基础知识,增设人文科学、社会科学和自然科学的通识课程。同时开设一些综合性的文理知识课程,遵循文理兼容的原则,培养高等师范院校学生的知识综合分析、理解能力。其次,调整学科专业课程。根据目前我国教师教育课程中学科专业课程比重过大,内容过于庞杂的特点,我们可以在保证原先的学科专业课程体系的前提下,精简课程内容。将学科专业由原先的7080精简到40左右。同时,增加学科专业课的选修课程,减少其必修课程门数。同时,注重教育科学与学科科学知识的融合,开设如生物学学科教育、语言学学科教育、数学学科教育等课程。再次,强化教育类课程,而对我国教育类课程目前存在的问题,我们应在加大教育类课程比重的同时,进一步改善课程内容设置。笔者认为可从如下几方面做适当改革第一,增设培养学生教育理念的课程,增强未来教师的基本职业意识。增设诸如中外教育史、教育哲学、教育社会学、比较教育学等课程,同时为适应时代要求,使学生掌握日趋专业化和现代化的教学工作,还可以增设类似教育管理学、教育统计学、教育科学研究方法等课程,从思与行两方面为未来的教师打下扎实的职业基础。第二,完善教育类课程体系,强化课程的设置。教育类课程的理论构成具有一定的体系性和广博性,合理安排课程内容必须以尊重其内在知识规律为前提,按学科顺序或逻辑顺序系统开设。如从教育学的理论课程开始,有浅入深,逐步上升到研究、技术类课程。同时,由于其知识的广博性,我们应在原先的课程基础上,增设更多的教育教学研究类课程及先进教学成果的分析、评价类课程、并且要放宽视野,结合中外、贯穿古今,避免单一介绍模式的课程设置。三加强教育实践。根据我国目前的教育实践设置情况,我们需要在原先的实践课程基础上不断丰富教育见习、实习的内容,加强教师职业技能训练、教育教学能力和教育科研能力的培养。首先,将实习类课程安排贯穿教学的整个过程,将分阶段见习与集中实习有机结合。其次,在实习内容的安排上,我们应把原先单一的实习讲课模式转变为多种形式融合的实习教学模式,可增加诸如学生学习指导、学生班队活动的组织、班主任的辅助工作和学校管理等实习内容,以使师范生得到多方面的教育教学实践锻炼。参考文献1李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较M.北京教育科学出版社,2002.2黄葳.教师教育体制国际比较研究M.广州广东高等教育出版社,2003.3苏真.比较师范教育研究M.北京北京师范大学出版社,1991.4吴文侃,杨汉清.比较教育学M.北京人民教育出版社,1989.作者单位浙江大学教育学院96

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