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中小学生物学课程中生态学重要概念的筛选及其表述.pdf

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中小学生物学课程中生态学重要概念的筛选及其表述.pdf

2010年第45卷第10期生物学通报31对概念教学进行研究,是近年来国内外科学教育领域的重要内容。围绕核心概念进行教学对于提高学生的科学素养,促进学生对知识的深层理解有重要意义。我国现行的生物学新课程标准明确提出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”[1]。生物学概念是反映生物学本质属性及特征的形式,是构成生物学知识体系的重要组成部分,常常也是教学的重点和难点。就这一问题的深入研究,对落实课程标准的要求、提高生物学教学质量具有重要作用。说到概念教学,一些生物学教师会很容易地将生物学概念和生物学术语、词汇或定义视为等同。初步的研究显示,有较多的生物学教师持有这样的认识和看法[2]。基于这种认识来设计和开展的教学活动会使得新课程知识目标的落实要面临许多风险。在近年的教师教育活动和相关的研究报告中,都有研究者强调核心概念的传递在生物学教学中的地位和作用,倡导课堂教学活动应围绕核心概念展开[3,4];指出概念与术语的不同、概念与定义的不同,强调术语和定义对生物学教学的影响,建议用命题或完整的陈述句来表述概念[2]。然而,就特定主题而言,究竟在不同学段的生物学课程标准中分别选取哪些概念以及怎样表述和传递这些概念则是我们必须要回答的问题。生态学是研究生物之间以及生物与环境之间相互关系的学科。生态学的理论基础涉及生理学、行为学,并且与物理学、化学等学科相互交叉、相互渗透,因此学生在学习相关概念时感觉困难,易出现错误概念[5]。另一方面,随着世界上人口爆炸、粮食不足、能源危机、资源短缺和环境污染五大危机局面的出现,人们对生态学的教学越来越重视了[6]。生态学既是生命科学研究的一大方向,也是中小学生物学课程中的重要主题内容之一。本研究基于我国生物学课程标准的内容结构,筛选、表述适合不同学段学生学习的生态学相关概念,以期为生物学课程标准修订、教科书的编写及概念教学提供基本素材。1概念的筛选方法本研究主要采取国际比较研究法,在收集并仔细研读了美国、加拿大和澳大利亚等国家或州的50份课程标准后,从中挑选出27份强调概念和核心概念的课程文件;通过分析某一概念的选用频率及年级分布,筛选出生态学主题所包含的概念及其适宜的学习年级段分布。采用国际比较研究法筛选概念的思路是:1)学科的概念或核心概念,很难由个人或小团体决定,应该汇集“专家的集体大智慧”;2)如果某个概念出现频率很

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