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新课程小学语文教学案例分析.doc

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新课程小学语文教学案例分析.doc

1案例具有真实性、情境性、典型性、启发性、叙事性的特点。案例1:说说他的优点有一次上阅读课,在学生初读课文之后,我让一位阅读能力较差的学生出来朗读。唉,他读得实在些差劲,且听小评委们的的评价:“他读错了一个字。”“他多字了。”“他第二句重复了。”“他有点结结巴巴”。再看那位学生,面对居高临下、毫不留情的点评,一脸羞涩,只好灰头土脸地坐下了。接下来他显得坐立不安,注意力很不集中。我猜想他的心已经在狂跳不已,同学们的指责让他再也安静不下来了,听课的效果可想而知。这引起了我的思索:每个学生阅读能力上的差异,决定了他们在初读课文时会有不同的表现:有的非常流畅,有的略有小错,而有的却错误百出。如果我们纠缠在那些错误之中,耗时多,效果却往往不大理想——还不如让学生再多读几遍课文呢!对于此类学生,在他们读过课文后,课堂上该怎样利用好评价,既能纠正读中的失误,有效促进他们的学习,又呵护他们的自信心,保持一种积极的读书情绪呢?这一天,我做了一次尝试。在初读课文前,我对小评委们提出了新的要求:仔细听读,听后说说他的优点。然后,我分别叫了几个阅读能力不同的学生初读课文,听到了这样的评价。生:“他的声音很响亮,这一段只错了一个字。”师:“是呀,某某,请把这个字再读一遍!”生:“他比以前进步了,只重复了一次。”师:“为他的进步鼓掌!”生:“他的第二句读得很流畅。”师:“某某,愿意读一下其他两句吗?”生:“他不仅读得流畅,而且有些地方很有感情。”师:“不愧是班中的朗读之星,还能读自己的感受!想不想像她一样地读?”生:“想!”师:“再练练好吗?”(生起劲地读)整堂课,学生都处在一种激昂的读书热情之中,哪怕是平时羞于读书的学生2也是如此。而我,也感受并分享学生的喜悦。评析:轻轻一句“听后说说他的优点”,暗含着老师与同学的期望和信任,在读的过程中,通过生生互动、师生互动,微妙地传递着听众的语言、态度、表情、行动等,使朗读者产生激励反应。这种积极的情感体验激发了学生的学习兴趣和求知欲。在每个孩子的心中,都有一种被关注、被肯定的渴望,哪怕他是一个在我们眼中有很多缺点的孩子。可以说,大多数自信与能力都是在被关注、被肯定中挖掘与成长起来的。课堂上,我们要尽可能多地为每个学生提供这样的机会,尽管有时候是面对一个阅读能力很差的学生。1.激励性评价众所周知,激励性评价会令人产生愿意、欢乐的情绪。欢乐的情绪能开发学

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