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“四合” 理念下的高职院校校企合作.pdf

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“四合” 理念下的高职院校校企合作.pdf

现代教育管理2011年第6期职业教育作者简介汤晓伟(1977-),男,辽宁丹东人,沈阳职业技术学院计算机系副主任,讲师,硕士,主要从事教育管理、人力资源管理研究。四合理念下的高职院校校企合作汤晓伟(沈阳职业技术学院,辽宁沈阳110045)摘要近年来,我国高等职业教育在较短时期内取得突破性成绩,但随着我国高等职业教育人才培养模式改革的逐步深入,政府、行业、企业深度参与高职院校人才培养已成为提升高等职业教育质量的关键。其中,以校企合作为载体的多层次、多途径的人才培养模式改革已成为促进高等职业教育发展的突破口,因此,在合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的四合理念指引下,探索高职院校校企合作的新思路。关键词高等职业教育校企合作四个合作人才质量中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1674-5485(2011)06-0062-03近年来,我国高等职业教育蓬勃发展,为培养大量高等技能型人才打下了良好的基础。进入新世纪,2002年、2004年和2005年国务院先后召开了三次全国职业教育工作会议,颁布了国务院关于大力发展职业教育的决定等一系列文件,明确提出大力发展职业教育。截至2009年,全国独立设置的高职院校1215所,招生数达到了313万人,在校生965万人,高等职业教育成为高等教育的半壁江山,为高等教育大众化作出了重大贡献。尽管如此,我们应该清醒地认识到我国高等职业教育仍然是高等教育的薄弱环节,发展不平衡,吸引力不强,还不能很好地适应国家经济社会发展和人民群众接受高质量职业教育的要求,不能完全适应国家工业化进程和人力资源强国建设对高素质技能型专门人才培养的要求。因此,高等职业教育的模式之变势在必行,高职院校必须在生存与发展的层面上思考变革之路。一、四合的提出职业教育本质上是依托行业和企业的一种教育,在教育过程中需要依靠企业和行业提供的技术和职业标准以及用于教学的实训场地、设备,根据企业生产对劳动力的需求以及学生未来发展安排教学。[1]近年来,我国高职院校以全面提升院校整体办学水平,不断提高服务经济社会发展的能力为指导思想,努力探索与企业建立新型的合作关系,搭建坚实的合作平台,保证高等职业教育在学校和企业的共同参与下,培养符合职业岗位需要的高技能人才。教育部时任副部长陈希同志在2010年全国高等职业教育改革与发展工作会议上指出高职院校要以提高质量为核心,以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展四个合作为主线,深化教育教学改革,推进体制机制创新,努力建设中国特色现代高等职业教育。笔者认为,高等职业教育中工学结合应贯穿于人才培养的全过程并以校企合作为基础,校企合作的深度和广度决定工学结合的程度和质量。高等职业教育要实现人才培养、终身教育、技术创新、社会服务等功能,就必须与行业企业紧密合作,与地方社会经济发展形成良性互动。因此,四合不仅是战术层面的方法问题,而且还是战略层面的思路问题,合作是形式,通过合作全面提升高职院校办学质量是四合的主旨。四合不仅从操作层面要求我们各级高职教育工作者具备较强的资源整合能力,还从思路层面要求我们整体设计合作模式,系统设计育人环节,使各合作层次相互交织渗透,使人才培养形成闭环。合作发展是四合的着眼点,即通过合作办学、合作育人、合作就业等途径找准62合作主体利益的切入点,通过开展多层次、多主体、多形式的合作,实现合作主体间的双羸。二、结合四合理念,探索高职院校校企合作新模式1.双主体办学模式双主体办学即高职院校依托自己的场地、设备等资源优势,把行业、企业的设备、人才、行业标准和需求吸纳进来,形成利益共同的管理平台,使行业、企业全方位地参与到人才培养的各个环节中。双主体办学模式是校企合作体制机制创新的代表,高等职业院校通过建立董事会、理事会等多种形式的决策议事制度,健全校企合作、社会支持和监督学校发展的长效机制,从而形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作机制,实现互利共赢。例如,杭州职业技术学院和全球知名丝绸纺织与服装企业达利(中国)公司合作共建达利女装学院,与友嘉实业集团(跨国集团)合作共建友嘉机电学院等双主体办学模式,建立董事会制度下的管理模式,7名董事会成员中,企业董事占4名,由企业高管直接在合作学院任职并担任董事,与校方共同管理学院,企业投入资金进行学院建设,并且派出技术骨干担任教师与校方共同进行人才培养,保障学院在教学、育人、管理等各方面严格按照企业岗位人才需求标准培养,完全满足合作企业及同行业企业对人才的需求。双主体办学是今后高职院校主要和基本的存在方式,校企深度融合就是要用未来的技术武装今天的学生,只有合作办学才能跟进企业创新技术,培养技术技能型专门人才。[2]在实行双主体办学模式时应注意的问题主要有第一,确定合作企业的类型。双主体办学模式中的企业应是在行业、企业中有一定影响力的规模型企业,这类企业本身就是行业标准的代表或制定者,他们对人才的要求、岗位能力需求十分清楚,一些规模型企业甚至有一套自主完善的人才培养体制机制,这类企业合作的源动力在于人才使用与储备,合作过程中会更加主动参与人才培养的全过程。第二,明确合作形式及双方权利、义务。双主体办学一般是按双方投资办学股份(资金、设备、课程体系、师资队伍、实习就业等)比例确定合作办学的形式及收益比例。具体的管理运营方式由校企协商确定,一般以企业为主,围绕企业岗位能力需求分析人才培养能力体系结构,学校根据教学规律及教学原则与企业共同制定满足企业人才培养需求的教学计划、教学大纲和课程体系。同时,为了满足人才培养规格要求,以企业为主,校企共同完成专业课程的讲授和实训课程的设计、开发及讲授任务。第三,深化合作育人特点。双主体办学育人也应双主体,虽然学生的日常管理、教学组织、基础课程讲授等教学管理工作由学校负责,但是学生管理在符合国家教育法律法规的前提下,应尽量体现企业文化、企业管理风格等企业元素,使企业的文化、制度和理念融入到学生的学习、生活环境中。第四,突出合作就业特色。教育质量最重要的指标之一就是就业质量。双主体办学拥有最大的特色就是高水平的就业质量。合作企业参与人才培养的全过程,制定人才培养的标准,严格控制着人才培养的各个环节,人才培养的质量较高,符合企业人才需求标准。2.引企入校共建生产性实训基地模式引企入校共建生产性实训基地是高职院校探索四合模式,提升人才培养质量最为有效的途径。从学校角度来看,引企入校能有效弥补校内实训基地条件不足,使仪器设备得到及时更新与补充,提高生产化程度,有利于学生专业技能的培养。同时,企业全程参与到企业人才培养与专业建设中,企业产品成为课程载体,联合开发适用的实训装置,企业的生产、技术、管理案例引入实训教材,企业选派工程技术人员参与课程教学特别是实训实习的指导,使人才培养更加贴近生产、管理实际。从企业角度看,学校提供生产厂地及人力,有助于企业降低经营成本学生能更好地理解、接纳公司的企业文化,专业技能扎实,熟悉企业生产、管理,是企业获得人才的重要途径学校派出研发能力强的教师到企业担任访问工程师,与企业共同开发新产品,提供技术服务,提高企业产品竞争力。从学生角度来看,学生所学的专业知识与未来就业岗位对接,从而提高学生适应社会的能力,在实训基地顶岗操作中学会与人进行有效的交流、沟通和团队协作等,可以弥补课堂教学和实验操作的不足,进而能够更好地就业与创业。通过采用校企共建校内生产性实训基地的方式,师生能亲身体验市场氛围、感觉企业文化、转变思想观念,教师的研究成果容易产业化,学生的专业技能和社会能力得到更好地培养,有效促进了专业建设和教学改革的进行。但是,要想使生产性实训基地长效、良性地运营,还应妥善处理好以下几个矛盾第一,教学计划与生产订单的矛盾。学校专业教学是按教学计划有序分步实施的,但企业生产完全是按订单要求执行,这就要求制定专业教学计划63要有弹性和活动性。第二,学生技能提高与企业生产成本的矛盾。学生技能培养是一个递进过程,需要大量练习才能提高、稳定。练习需要大量原材料和时间,而这些消耗会增加企业生产成本,这就需要校企双方在双赢的基础上建立合作制度,使学生的实习不会影响到企业的利益。第三,学生角色与员工角色的矛盾。学校是按学生管理条例对学生进行管理,而企业是按企业各项管理制度对职工进行管理,但学生在校内生产性实训基地实习过程中,经常视自己为学生,而非企业员工,时常不按企业要求进行生产。这就需要学校制定相应的实习管理制度,保证双重管理的顺畅与稳定。3.与企业共建校外顶岗实习实训基地模式与企业共建校外顶岗实习实训基地是高职院校实践四合模式,提升人才培养质量最为基本的途径。教育大辞典第3卷中对顶岗(位)实习的释义是通常指学生在生产、管理、服务等岗位上独立完成工作任务的一种实习。即学生在真实的企业生产环境内从事具体岗位的真实工作。高职院校顶岗实习有利于学生提早接触企业生产实际,提早进入作为一个职业人的社会角色,有利于提升学生的实践技能、职业素养、人文素养,有利于缩短学生毕业后进入企业就业的适应期,从而达到促进就业的目的。对学校而言,顶岗实习有利于高职院校实训基地建设和师资队伍建设。学校在校外顶岗实习基地的基础上,通过企业资源的引入而提升校内实训基地的建设水平。通过与企业建立和谐的顶岗实习合作关系,逐步让专业教师有机会进入企业实践,提升教师实践技能水平和专业教学能力,使教师了解行业企业发展的现状和岗位技术要求,从而促进师资队伍整体素质的有效提升。对企业而言,安排大学生顶岗实习是自己的社会责任,属于公益性活动。同时,企业可获得大量的廉价劳动力,尤其对劳动密集型企业来说,人才培养周期短,学生顶岗实习对企业会产生部分利润。最重要的是企业在培养学生的同时,及时发现符合企业需求的人才,提前完成企业人力资源储备。但是,要想使顶岗实习基地发挥应有的作用,必须做好顶岗实习教学管理和考核评价这两个环节的工作。首先,顶岗实习必须由院校与企业共同参与实施管理。院校在制定顶岗实习管理制度时,应及时与企业管理人员沟通,使管理制度的操作与实施尽量与企业管理方法与模式相一致,尽量减少企业管理人员额外的工作量。同时,学校应加强顶岗实习学生的日常管理,委派专职责任教师定期走访、了解、检查学生顶岗实习情况及成效,及时将企业与学生在实习过程的意见、想法与学校、学生、企业沟通,保证顶岗实习的顺利进行。其次,将顶岗实习内容与毕业设计结合起来,在提高学生职业技能的同时,提升学生的研究、设计和分析能力,同时稳定学生安心顶岗实习。再次,评价方式应以阶段性考核与总体评价相结合的方式进行。企业指导教师在项目关键节点上对顶岗实习学生进行考核。每完成一项任务,导师要对学生进行一次评定,并作为总体成绩的一部分。学生总体成绩由企业指导教师和责任教师共同给出。企业指导教师根据学生节点考核成绩做出评价,学校责任教师根据学生顶岗实习手册中的周记、总结等内容做出评价。评价内容涵盖平时表现、工作态度、完成任务、提出问题及解决问题的能力等方面。[3]三、四合指引下的高职院校校企合作的启示1.校企合作,政府为先政府相关职能部门应积极制定校企合作的地方性法规,鼓励行业、企业参与职业教育,并给予优惠扶持政策,用行政手段促进校企合作顺利进行。2.校企合作,院校为重高职院校应结合四合理念,解放思想、积极开拓办学主体多元、办学形式多样的高等职业教育人才培养新模式。高职院校认真剖析自身资源优势,找好校企合作的切入点、突破口,深化内部制度建设,进一步规范或完善校企合作过程中的师资、实训基地和学生管理制度,保障校企合作的顺利进行,在校企双赢中提升人才培养质量。3.校企合作,产业为准根据不同产业集群特点、专业群特点及不同类型人才培养途径的差异,建设具有人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企利益共同体,充分发挥双方的优势,真正实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展,形成具有中国特色、地方产业集群烙印的校企合作模式体系。参考文献[1]马树超,郭扬,等.中国高等职业教育历史的抉择[M].北京高等教育出版社,200996.[2]林洁.校企合作如何避免单相思[N].中国青年报,2010-11-08.[3]深圳职业技术学院.工学结合案例汇编[M].北京高等教育出版社,2008304-305.(责任编辑杨玉责任校对陈少武)64

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