“专业” 与“职业” 在高等职业教育中的立足, 延续与互动.doc

“专业”与“职业”在高等职业教育中的立足、延续与互动杨小燕摘要:专业作为一种学科，与职业构成手段与目的关系；专业作为一种专门职业，与职业构成特殊与一般的关系。专业教育与职业教育，分别由普通高校和职业院校完成。然而，职业教育的职业本分与专业责任之间存在一种看似合理，但又格格不入的微妙关系。职业教育的“专业职业化”为职业教育实现职业的本分找到了切入点。关键词:专业；职业；职业教育；职业化一、“专业”与“职业”的立足大体而言，专业有两方面的内涵:其一，为一种学业门类；其二，为一种专门职业。专业与职业的关系，需从专业的不同含义来分析。1.作为一种学业门类的专业与职业:手段与依据在教育领域，专业主要被理解为一种学业门类，如辞海中将专业定义为一种学业门类，是高等学校或中等专业学校根据社会分工的需要而设立的；而各个专业的培养目标和相关要求是通过各专业的教学计划来体现的。现代汉语词典也认为专业是一种学业门类，其划分的依据是科学分工或生产部门的分工。另有学者认为，专业是进行高深专门知识教与学活动的基本单位，其依据在于学科的分类和社会职业的分工。可以看出，这个专业定义既有高深专门知识教与学活动的属性，又具有分门别类地进行这种活动的基本单位的属性。一方面，专业是学校与社会的接口，学校通过相应的专业设置和专业人才培养，满足人们从事相应职业的需要，从这个角度讲，专业是实现从业的手段；另一方面，职业又是专业设置的依据之一，即高等学校和中等专业学校按学科分类或职业分工而设置的各种专业。2.作为一种专门职业的专业与职业:特殊与一般有学者认为，专业这一术语富有历史、文化含义而又变化多端，主要指一部分知识含量极高的特殊职业。专业被视为一种职业。弗雷德逊指出，对于专业的概念存在着两种不同的理解:第一种将专业看成一个较为宽泛、具有一定威信的职业群体，该群体成员都接受过某种形式的高等教育，成员身份的确定主要根据学历而不是他们专有的职业技能；第二种将专业界定为一个有限的职业群落，这一群落中各个个体都有特定的、或多或少类同的制度和意识形态属性。上述对专业的理解建立在将专业作为一种专门职业的基础上。从这个角度看，专业与职业的关系则是特殊与一般的关系:职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，是谋生手段，主要是指一般职业；专业是一种特殊的职业，是职业的升华与发展。职业是专业的基础，职业主要是谋生的需要，而专业主要是更高层次的服务的需要。如布朗德士提出，专业有三个基本属性:一是专业应该是正式的全日制职业；二是专业应该拥有深奥的知识和技能，而这些知识和技能可以通过教育和训练而获得；三是专业应该向它的客户和公众提供高质量的、无私的服务。因此，专门职业较之一般职业，需接受长期的专门化教育以具备系统的专门知识，甚至需要获得相应的资格认定。二、“专业”与“职业”的延续作为专门职业的“专业”和作为一般职业的“职业”，其存在与否取决于社会生产力的发展以及由此带来的社会需求的变革；其发展的可持续性在很大程度上依赖于相应的教育，即专业教育和职业教育。按照“专业”与“职业”的定义，专业教育应具有专门职业的导向性；职业教育应具有一般职业的导向性。由于两者都具有职业属性，因而其专业设置可以打破学科体系，按照职业来设置。高等职业教育的职业属性体现在专业设置与职业分类的密切联系上；而普通高校本科专业设置则在更大程度上体现了学科体系的特征。从高职高专专业目录与普通高校本科专业目录及职业分类大典的对照可见，高职高专专业目录的划分与职业分类大典的对应关系大于普通高校本科专业。仅从专业目录划分的角度来看，普通高校本科的专业划分主要依据的是学科，对应的职业分类主要是八大职业领域中的第二大类专业技术人员；高职高专的专业划分与职业的联系较为紧密，职业导向性更强，基本覆盖了国家职业分类大典八大类职业领域中的第二类专业技术人员，第三类办事人员和有关部门人员，第四类商业、服务业人员，第五类农、林、牧、渔、水利业生产人员，第六类生产、运输设备操作人员及有关部门人员等上千个职业岗位。当然，高职教育的专业与职业大典中的职业并非一一对应的关系，有的是一个专业或专业方向对应一个职业，有的是一个专业或专业方向对应多个职业，还有的是多个专业或专业方向对应一个职业。由于专业教育与职业教育针对的职业层次或者是针对不同的职业发展阶段，因而需要依托不同的教育类型来实施。专业教育主要依托应用型本科教育，职业教育主要依托中等和高等职业教育，两者分属不同的教育类型。三、“专业”、“职业”的互动与人的发展专业与职业联系密切，共同的起源)和指向奠定了二者互动的基础，创设了二者互动的可能性。这一互动在人的职业生涯发展的不同阶段，具体表现为专业的职业化和职业的专业化。专业职业化是指在职前教育阶段，职业教育机构按照相应职业的标准化、规范化、制度化要求对受教育者进行教育，为未来从事专门职业做准备。在专业职业化的理念下，职业教育的培养目标对应相应的职业，并以该职业的要求作为课程建设与教学设计的重要依据。专业职业化是职业教育的题中应有之义，同时也意味着职业教育“职业性”的彻底实现。专业化标志着所有与科学技术有关的职业的成熟度，社会定义专业化程度和水平，采用的正是以可靠性为标准的职业效绩，通常拿工程师、技工、农艺师、医生、律师等来比照。可以看出，职业专业化是针对某一具体职业的发展程度而言的，对于个体而言，主要是指职后的职业生涯发展阶段。对于职业教育而言，通过在职前的专业职业化，有助于推动职后的职业专业化。1.职业教育专业职业化是社会发展的需求由于专业与职业之间的非对应性，造成学校人才培养与企业用人需求的脱节，这也是“专业对口率”概念存在的基础。从各用人单位的招聘启示中不难发现，企业对人才的需求，职业是首要关注的因素。从智联招聘、前程无忧等知名招聘网站发布的人才需求信息可以看出，企业的招聘启示绝大部分是按职位来发布需求的，极少提出对专业的需求。招聘网站的搜索引擎也几乎都是按职位或行业设定的。因此，社会对人才的需求有着更强的职业性，这就要求以就业为导向的职业教育淡化专业教育，强化职业教育，朝着专业职业化的方向发展，以对接社会的需求。2.职业教育专业职业化是个体发展的需求在以人为本的理念下，教育的根本目的在于促进人的最大限度的发展。因此，职业教育的目的在于促进个体职业生涯的最优发展。马斯洛需要层次理论认为，人的需要从低到高依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要。各个层次的需要都与职业紧密相关。职业教育专业职业化，能有效推动人的职业认同，不仅将职业作为谋生手段，满足生理的需要和安全的需要，更有助于满足个体在职业共同体中的归属、爱和自尊的需要，进而促进个体的自我实现。3.职业教育专业职业化是职业发展的需求职业的专业化是职业发展的高级阶段。从职业发展的历史来看，教育在职业发展过程中具有重要作用。职业教育专业的职业化，实现教育与职业的零距离，避免教育通过专业再到职业的发展路线，减少社会需求与人才培养之间的偏差。此外，通过专业职业化，形成强烈的职业认同感和强大的职业共同体，为职业专业化奠定基础，有助于职业的可持续发展。参考文献:1麦可思研究院2010年大学生就业报告2徐今雅，朱旭东“专业教育”辨析兼论专业教育与高等职业教育的关系3薛国仁，赵文华专业:高等教育学理论体系的中介概念45赵康专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准一个社会学角度的分析6姚文忠，刘一教师职业:专业化是一道坎