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PBL 教学法对高职护生学业自我效能感的影响.pdf

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PBL 教学法对高职护生学业自我效能感的影响.pdf

2009年1月护理学报January,2009第16卷第1A期JournalofNursing(China)Vol.16No.1A【研究生园地论著】PBL教学法对高职护生学业自我效能感的影响姜芬a,吴艳平a,张青海b(南华大学a.护理学院b.医学院,湖南衡阳421001)摘要目的探讨以问题为基础的教学法PBL教学法在儿科护理学教学中的作用及对学生的学业自我效能感的影响,为护理教学改革提供依据。方法随机抽取2006级高职护理专业2个班(108人)并随机分为PBL教学组(53人)和传统教学组(55人),教学前后分别对两组学生用学业自我效能感问卷评测其学业自我效能感。结果高职护生学业自我效能感较低,学习能力自我效能显著高于发展能力自我效能(P0.05),低分组学生的学业自我效能感值提高幅度显著大于高分组(P0.01)和中分组(P0.01)。3.4学生学业自我效能感与学业成绩相关性学生学业成绩与教学后学业自我效能感总分、学习能力自我效能得分、发展能力自我效能得分均呈显著正相关,结果见表4。4讨论4.1高职护生学业自我效能感现状学业自我效能感指个体的学业能力信念,是学习者对自己能否表2两组学生教学前后学业自我效能差值及学业成绩的比较X±S,分PBL教学组传统教学组(n53)(n55)总效能感差值2.63±1.741.11±0.975.560.000学习能力差值1.16±1.330.89±0.771.270.207发展能力差值1.47±1.170.22±0.467.250.000学业成绩79.40±8.9975.60±8.022.290.024项目tP表4高职护生学业自我效能感与学业成绩相关性分析学业成绩rP学业自我效能感总分0.6870.000学习能力自我效能得分0.5980.000发展能力自我效能得分0.5380.000研究因素9护理学报2009,16(1A)利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断,是班杜拉自我效能理论在学习领域中的应用4。本研究发现,高职护生学业自我效能感较低,处于中等偏下水平,其总分显著低于本科护生学业自我效能感总分(23.4±3.32)分5(t14.908,P0.01),这一结果符合国内外文献的报道,即高职护生的自我效能普遍低于普通大学生人群4,6。笔者认为这可能与高职专科生经历了升学的失败,周围的同学在学习中受挫,家庭、社会对高职教育的误解等原因有关,使高职专科生对自己的学习能力产生怀疑,觉得自己很差,将来不会有很大发展,学业自我效能感相对较低。高职护生在学习自我效能感各维度间差异有统计学意义(t7.16,P0.01),学习能力自我效能得分明显高于发展能力自我效能得分,这一结论与袁秋环等5关于本科护生的研究结论一致,提示高职护生和本科护生都是对提高自身学业成绩的途径和方法的自信心大于对如何保持学习进度、提高自我发展能力的自信心。4.2PBL教学法对学业自我效能感的影响研究结果显示两组学生教学后学业自我效能感均有明显提高(P0.01),但PBL教学组提高的幅度高于传统教学组,差异具有统计学意义(t5.56,P0.01),由表1、表2可以得出,PBL教学法有助于提高学生的学业自我效能感,且与传统教学法相比,PBL教学法更有助于学生的发展能力自我效能感的提高。PBL是指在基础课或临床课中,以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法7。PBL教学法通过真实的病例、学生自由讨论、课堂陈述、老师总结等教学方式克服了传统的灌输式教学的枯燥无味,极大地提高了学生的学习兴趣和积极性教学过程中,学生通过自己查找资料寻求答案,增加了成功的体验课堂上的轮流发言及老师的鼓励等都极大地提高了学生的自信心,增强了学生的学业自我效能感。PBL教学法让学生用更多的时间去思考、假设、论证,最后得出结论,比传统教学法更注重能力的培养,它不仅使学生学到了知识,掌握了学习途径和方法更重要的是提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,自主学习能力及自我发展的能力,从而极大地增强了学生发展能力自我效能感。自我效能感低的学生由于缺乏成功的体验、鼓励,及心理状况差、学习态度消极等原因,导致自信心差,对自己能够完成学习任务的能力表示怀疑。PBL教学法更有助于她们体验到更多的成功,获得更多的鼓励,克服对学习消极、厌倦甚至紧张焦虑的情绪,促进她们积极主动地学习,提高自信心,增强学业自我效能感,所以,PBL教学后低分组学生的效能感值提高幅度最大(见表3)。4.3PBL教学法对学生学业成绩的影响由表2可知,PBL教学组学生的学业成绩明显优于传统教学组,PBL教学组与传统教学组为随机分组,使用同一教材、同一教师授课、课时重点均相同、考试试卷一致,只是采用不同的教学方法,这就使学业成绩的差异可归为教学方法的不同。PBL教学法有助于提高学生的学业成绩,该结果与国内外许多研究结果一致89。在PBL教学过程中,改变了传统的上课老师讲、学生在下面听的思想观念,让学生和老师共同参与到教学中来,这提高了学生学习兴趣和主动性,增强了学生责任意识,使学生能在学习中主动调整学习策略,努力提高学习成绩。4.4学业自我效能感与学业成绩相关性分析相关分析显示学业自我效能感总分及各因子与学业成绩呈正相关(P0.01)。随着学业自我效能感的增强,学生对自己完成学习任务的自信心增强,从而引起学习兴趣,激发学习动机,提高了自主学习能力,提高了学业成绩。与班杜拉在深入研究自我效能对学业成绩的多方面影响的研究结果是一致的,即学业自我效能感可以直接影响学业成绩,两者之间存在显著正相关(r0.28,P0.01)10。我国学者孙德军11通过实验研究也得出了同样的结论学生的学业效能感与学生的学习成绩呈正相关,学业自我效能感是学业成绩的良好预测器。参考文献1林毅,姜安丽.护理专业大学生自主学习能力的调查分析J.南方护理学报,2004,11(11)5052.2庞维国.自主学习理论的新进展J.华东师范大学学报教育科学版,1999,(3)6874.3肖志玲.大学生学业自我效能感与成就动机的关系J.湖北工学院学报,2003,18(24)7073.4李保娜,于绍清,熊文.高职生学业自我效能感状况及培养途径J.济南职业学院学报,2008,(2)2735.5袁秋环,雷晓玲,高静静,等.本科护生学业自我效能感、成就动机与自主学习能力的关系J.护理学杂志,2008,2334851.6蒋玉芝.高职大学生一般自我效能感调查与分析J.当代教育论坛,2008(5)117118.7郭红霞,姜永东.PBL在我国护理教育中的应用研究现状J.护理学报,2007,14(1)2526.8McParlandM,NobleLM,LivingstonG.TheEffectivenessofProblembasedLearningComparedtoTraditionTeachinginUndergraduatePsychiatryJ.MedicalEducation,2004,388859867.9王敬华.以问题为基础的教学法在儿科护理学教学中的实践J.教育与职业,2008(15)9597.10DAmico,CardaciM.RelationsamongPerceivedSelfefficacy,Selfesteem,andSchoolAchievementJ.PsycholRep,2003,923745754.11孙德军.小学生自我效能感影响学习成绩的分析报告J.现代中小教育,1994,(2)3436.本文编辑方玉桂10

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