分层次教学法在高职学院篮球课中的应用.doc

分层次教学法在高职学院篮球课中的应用黄福贵(福建信息职业技术学院,福建福州350003)摘要：分析了高职学院篮球课应用分层次教学法的理论依据、实施基础，提出了进行适当分层、确定分层教学目标、加强分层教学管理等实施教学的具体方法，并指出实施该方法要取得良好效果应注意的问题。关键词：高职学院；分层次教学法；篮球课中图分类号:G807.01文章标识码：A文章编号：K124(2008)02-0059-031高职学院篮球课中应用分层次教学法的理论依据在高职体育分项教学中的篮球教学中应用分层次教学法是为了更好地贯彻全国普通高校体育课程教学指导纲要的精神，实现高职学院体育教学的目标，提高篮球选项的学生对篮球技术水平，并在教学过程中对大学生实施体育素质教育，对传统体育教学的改革与创新，是一种符合体育教学、篮球运动规律以及高职学生特点的教学形式。1.1高职学院篮球课中应用分层次教学的构想为了更好地达到篮球课的教学目标，体育课中的篮球教学首先要彻底转变片面追求技术、战术的竞技运动的指导思想，教学要面向全体学生，面对不同层次学生的不同学习需要。分层次教学法正是在此基础上的在高职学院篮球课中的尝试。在确保高职学院篮球课的教学对象能掌握基本教材内容的基础上，通过实施分层次教学，可以使优生有长足的进步和发展，使差生经过教学和锻炼也能达到教学的最低要求，让他们掌握一定的技术，养成良好的体育活动习惯与意识。1.2分层次教学法的理论依据美国教育学家布鲁姆研究证实，在教学过程中只要提供足够的时间与帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握1。布氏所说的提供足够的时间与帮助，在篮球教学中就是收稿日期：2008-01-22作者简介：黄福贵（1973-），男，福建永春人，讲师，硕士，研究方向：体育教育。指体育教师在课堂上的讲解、示范、纠正错误等辅助教学活动。因此在篮球课堂上根据不同水平学生的需求遵循因材施教的原则，实施分层次教学法，给学生以足够的时间学习，将能够最大限度地调动每个学生的学习积极性，使大多数学生都能得到发展，能够掌握教材内容，并且能够达到一定水平。2分层次教学法在高职篮球课中的实施基础目前我国各级学校的体育教学与训练，因城乡、地区之间都存在着明显的差异，造成学生的身体健康状况和运动基础参差不齐。高职篮球课中的学生来自城市、城乡、农村及偏远山区等不同层次，其中许多来自农村的学生连像样的篮球都没有摸过，而居住在城市的学生却有着较高的篮球水平。学生水平的参差不齐给高职学院篮球课的教学带来了诸多不利。面对这种情况，在高职学院篮球课教学中尝试分层次教学法是解决这一问题的一种途径。而另一方面，现代的各种媒体的宣传又使许多水平不同的学生对篮球具有浓厚的兴趣。他们渴望通过篮球课来提高自己的篮球水平，渴望有符合他们水平与需要的各种教学方式来帮助他们提高。分层次教学方法的特点可以满足不同篮球水平层次学生的需要，能使不同水平层次的学生都取得进步。3分层次教学法的具体方法所谓分层次教学，就是教师在分析教材的难易度与学生的心理、生理、运动技术技能基础以及教学管理目标后，将教学内容分解成梯次较小，难易程度适中的层次组合2。这种组合是针对不同层次的学生编排的，并且各层次的学生不是固定不变的，它允许各层次学生在经过努力后能够登上不同级差高度的台阶。体育教师可以通过这种方法达到教学管理目标的要求。3.1分层次教学的层次在高职篮球课的学生层次分配应该分为3个层次，不宜分层过多或过少。首先，因为高职学院一次课是90分钟，教学班学生人数在35人左右，如果分层过多，不利于学生练习；其次，篮球运动是一项对抗性强的集体项目，得经常进行教学比赛，层次分得过细就会造成比赛人数不够从而影响教学比赛的练习效果；再有，过多的层次有可能令体育教师没有办法全方位对各个层次的顾及；而过少的层次又不能反映学生水平的真实情况及需要。因此在高职篮球课教学中采用分层次教学，一般情况下1个教学班分成3个梯次较为合适。低水平的层次适合那些没有什么篮球基础、身体素质较差、领悟性不强的同学；中等水平层次针对的是那些具有一定的篮球基本功，或虽然基本功差点但身体素质好的学生；高水平层次针对的是那些基本功好，有较高的篮球基础的学生。3.2分层次篮球课教学目标，教学手段分层化分层次教学应根据不同层次的学生，确定不同的教学目标。教学目标的制定要从教学的实际出发。在高职篮球课的分层次教学中，可采用定性与定量相结合的方法来确定教学考核目标，目标的操作性要强，应该是学生经过刻苦练习后可以达到的要求。例如，在对高层次教学目标的制定中，体育教师可在采取超越或加快教学进度的方法，使学生认识到学习的目标具有一定的挑战性，同时这个目标也是可以通过努力而达到的。在篮球分层次教学中的课堂考核的目标要使学生有成功感，树立起练习信心，努力达到或超越教学目标。在分层次教学设计中，不同层次的教学目标设计的出发点，应该是稍高于该层次学生的实际运动能力。第一层次的学生由于基础好，在篮球教学中，可加快教学进度，挤出时间多让他们做一些难度大、技术高的动作，进行一些有深度的战术教学，进一步培养学生篮球的技战术意识与能力。针对第一层学生理解与技战术能力强的特点，采用适合他们特点的方法进行教学。如启发性、互动性的学习方法，并同时增加学生自学自练的时间，充分培养学生能力。通过这种方法能使这一层次的学生的学习积极性高涨，学生钻研能力、理解能力大大增强。中间层次的学生的篮球水平适中，在篮球教学中也应该采取适中的教学进度，对他们的教学目标与考核方法也采用普通篮球教学班的标准。应该注重对他们进行篮球基本技术与战术的教学，在打好基础的前提下鼓励他们向高一层次的同学看齐。相对于前两层次，第三层次的同学篮球基础较差，身体素质不够好。这些弱点使这些同学在篮球的学习中很被动。在传统的篮球教学的班级中，他们受挤兑，得不到应有的照顾。现在把这些学生分在一个层次中，教师可以最大限度地调动他们的积极性。在教学中针对他们的特点设计教学目标与方法，针对他们的特点安排进度，针对他们的特点进行练习，针对他们的特点进行纠错训练，确保每堂课的授课的技术内容他们接受得了。由于种种原因，这一层次的学生在学习中易遇到困难，所以,教师应及时帮助学生解决学习中遇到的困难，帮助他们一步步树立学习信心，享受到成功的乐趣。同时在教学中教师应充分让学生进行提问，让学生自我设计问题，并在课堂中让学生进行讨论，最后教师积极地给予解决。这种教学方法会使学生的学习热情高涨，自信心大大增强。很重要的一点是对这一层次的学生，体育教师应善于发现学生的点滴进步，及时予以肯定。虽然在篮球教学中把学生分为3个层次，但这些层次并不是完全独立的。当低层次的学生在练习中遇到困难时，可利用高一层次教学对象对低一层次学生进行帮助。通过这种方法，低层次的同学的困难得到了解决，篮球水平提高了，高层次的同学通过对低层次同学的指导也能加深对篮球技战术的理解，同时也让体育教师有更多的时间与精力来照顾全局。除此之外，在分层次教学中，还要做到有层次的分与合，既有分层练习，又有全班的大合练。在时间上要有保障，教材上也要有衔接。就篮球分层次的教学实验证明，各层次的合练时间应该不少于教学时间的三分之一。通过合练，学生相互间可以进行学习心得体会的交流，一方面可活跃气氛，另一方面又可达到共同提高的目的。3.3分层次教学法的教学管理分层次教学对于篮球教学而言是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。对分层次篮球教学班的学生应该进行动态管理，根据不同阶段学生的篮球学习成绩的表现情况，相应地进行教学层次的调整，使之与实际情况相符，实现既定的培养目标。在教学管理中，实施升降层次的规定，经过一段时间的学习，每层次最后2-3名学生降到下一层次，而前2-3名的学生升到上一层次。此规定在实际的教学中能起到鼓励先进、鞭策后进的积极作用。但在进行升降层次时，要注意学生的情绪，要避免挫伤学生的学习积极性。考核可以不公开进行，层次的调整也可以逐步完成。3.4篮球分层次教学成绩考核办法的改革高职篮球课的分层次教学要取得良好的教学效果，也得要改革篮球分层次教学班学生篮球成绩考核办法，实现成绩考核的经常化、标准化。要探讨不同层次学生篮球成绩的横向比较问题，为篮球分层次教学班各层次学生在教学过程中的表现与所取得的教学效果的评分提供理论依据。篮球分层次教学是因材施教、分类指导等教学原则在篮球教学中的具体运用，是全面提高篮球课学生素质与篮球技战术水平，保证人人能进步、个个都提高、实现高职篮球课教学目标的需要，绝不能把学生分成三、六、九等。应该针对不同层次的学生的具体水平，制定不同的教学目标与考核的内容及标准。注重的是各层次学生所取得的进步，给予不同层次学生的考核成绩同等的对待。4建议在高职篮球课中运用分层次教学法分层能够做到因材施教，调动了体育教师、学生的积极性，使学生正确认识体育的价值，提高了学生的体育素质，为终身参加体育锻炼打下了良好的基础。但要使分层次教学在高职篮球中取得良好的教学效果还应注意以下几个问题。1）分层次教学法教学效果极佳，但是它对教师的教学能力要求较高，所以教师要努力钻研教材教法，尤其是要备好课，根据不同层次学生各方面的能力（如自学能力等），进行有针对性的教学。2）分层次教学法的实施，因分层较多，不同于传统的教学方法，在分层次教学中应该对各层次学生都要兼顾到。3）体育教师要全面了解教学对象，这是分层次教学成功的关键所在。各层次的组成要符合学生实际，在教学过程中还要及时做好学生层次的变更，保护学生学习的积极性。4）各层次的教学内容的选定与考核标准一定要是学生经过努力学习而能达到标准，使学生有成功感和满意感，也就是说教学内容的难易程度要有利于增强学生的体育运动意识。参考文献:1朱亚元.让每个学生都学有所得J.中国学校体育,2000（4）：34-35.2潘明.体育教学主体参与模式研究与实践J.体育与科学,1999（6）:17-19.