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高等职业教育质量的逻辑.pdf

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高等职业教育质量的逻辑.pdf

第6期(总第610期)2009年2月下研究与探索当前,高等职业教育发展正经历由数量型增长向质量型增长的转变,而质量型增长转变的关键是内涵式发展。高等职业教育内涵式发展的第一要素就是教育教学质量。“当前高等职业教育的发展重点是加强内涵建设,提高教育质量。”①提高教育质量的首要前提就是认识高等职业教育质量的本质、高等职业教育教学质量过程的构建,以及高等职业教学质量的形成规律。一、高等职业教育质量的本质质量通常指对事物、物质、产品好与不好、上乘与低劣的概括性综合评价。人们普遍认为,质量的核心是指事物、物质产品本质属性、特征和基本功能、作用的集中反映和达到的有效程度。关于质量有很多种定义,除了物理学的解释外,其余的关键是因为质量是一种价值观范畴。②说明人们的价值取向决定了对质量的认识。现代高等职业教育的目的反映了对教育质量的要求。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出:“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路……高等职业院校要坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”以服务为宗旨、以就业为导向、培养高技能人才的价值取向说明,高等职业教育质量内涵认同“质量就是反映实体满足明确和隐含需要的能力的特性之总和”③。我们认为,高等职业教育质量就是培养的高技能人才满足社会需要,其职业知识、职业技能和职业素质满足学生的就业需要和用人单位的岗位要求,其标志就是学生稳定的就业。但这是一种外控的质量标准,在质量管理中必须将其转化为具有操作性的内控质量标准,就是将其体现在课程标准包括理论和实践标准或知识和技能标准上。在教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》中,教学质量是通过一级指标———教学效果来评价的,它包含两个二级指标即知识能力素质和就业与社会声誉。④这指的是质量的内控标准和外控标准。如果学院各专业的培养方案紧贴社会要求,符合行业的国家标准,并且过程监控是科学而严格的,那么内控标准和外控标准就实现了统一。此时,内控标准是质量的内涵,也就是美国州立学院和大学协会在《大学本科教育的质量和效益》中提出的:一所大学或学院的质量应基于学校达到其自定目标的有效程度。高等职业教育质量除着重学生的技艺、能力培养外,还应看受教育个体依据不同个性特征所努力达到的水平程度。二

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