高职艺术专业学生英语学习动机与策略调查的启示.doc

Apr.2008,Volume5,No.4(SerialNo.41)美中教育评论US-ChinaEducationReview,ISSN1548-6613,USA31高职艺术专业学生英语学习动机与策略调查的启示张荣根（上海出版印刷高等专科学校基础部，上海200093）摘要：本文采用定量研究的方法，调查研究了高职艺术专业学生英语学习动机与学习策略运用的特点。得出以下结论：高职艺术专业学生的学习功利性外在动机较强，内在动机较弱；各项学习策略中学生的母语策略使用最频繁；记忆策略和认知策略与学生的英语成绩呈正相关，但这两项策略的使用频率却偏低等。为此，本文最后就高职艺术专业学生英语教学提出几点建议。关键词：高职英语；学习动机；学习策略一、引言近年来，随着中国各地高校的不断扩招，生源素质呈下降趋势。尤其是一些高职、高专院校还面临着生源不足的问题，结果导致高职、高专院校，尤其是艺术专业学生英语学习产生基础不扎实、自学能力差、学习兴趣低落、厌学情绪浓厚等种种不良后果。当代高职艺术专业中的很多学生，往往是因为该专业的招生门槛对文化科目要求特别是外语要求较低才报考该专业，结果招进来的艺术类学生英语基础大多停留在初中、甚至小学水平，能达到高中毕业水平的只占极少数。所以，担任艺术类专业英语教学的教师常常感到勉为其难，故作此研究意在探索出一种能适合此类学生的英语学习与教学方法。二、理论依据（一）动机理论【作者简介】张荣根（1966），讲师，上海出版印刷高等专科学校基础部外语教研室；研究方向：修辞学、语用学。高职艺术专业学生英语学习动机与策略调查的启示32所谓动机，就是激发人们去实施行动的动力，并指向一定的目标1。Harmer把动机分为外在动机（ExtrinsicMotivation）和内在动机（IntrinsicMotivation）。外在动机，指动机来自外部，通常指动机与学习者前途直接相关，包括与学习者将获得的薪水、奖金、工作岗位的安全性、各种物质条件等利益相关；内在动机指学习者的学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣，学习者希望通过成功的学习获得自我满足，进而达到自我完善和自我成长。（二）学习策略理论学习策略指学习者为使自己的学习更成功、更有趣，而对自己的学习进行自我控制的学习过程与步骤。以下主要介绍七大学习策略2-3：1.记忆策略（Memory-relatedStrategies)：帮助学习者联想起第二语言的各种概念与词项，但不一定对它们有深切的理解。如对某信息的接收与存取（如对缩略词的记忆）、使用韵律和图像记忆、使用体态语言和一些机械手段（如幻灯片、黑板）进行复习等。2.认知策略（CognitiveStrategies）：使学习者能直接运用语言材料。如推理、分析、做笔记、总结、做提纲、重新安排各种知识结构、实地操练和句型练习等。3.补偿策略（CompensationStrategies)：使学习者在自身语言知识不足的情况下，仍然能够进行交流。如从上下文猜测词义，使用同义词或其它间接表达的方式来说或写，使用手势或停顿来表达等。4.元认知策略（Meta-cognitiveStrategies)：是学习者用来操纵整个学习过程的各种手段。如根据自己的需要和偏好，确立自己的学习风格、归纳自己的二语学习、收集和整理学习材料、制定学习计划表、勘测学习中的错误、评估学习的进步、评价各种学习策略运用的成功性等。5.情感策略（AffectiveStrategies）：帮助学习者控制自己的情绪、动机、态度，保持信心。如确立自己的心态与焦灼感、谈论自己的想法、自我奖励自己的成功、做深呼吸或说自我鼓舞的话等。高职艺术专业学生英语学习动机与策略调查的启示336.社交策略（SocialStrategies）：帮助学习者树立合作精神，提高交往能力，使学习者不仅掌握外语，而且熟知目的语文化。如用外语提问求证解难、求助老外解决语言困难或与老外交流、熟悉老外所在国的文化与社会习俗等。7.母语策略（UsingMother-tongueStrategies）：将母语作为学习或记忆的主要媒介和方法。如：将书中的对话或课文译成汉语，听英语时在头脑中用汉语记下所听内容，说英语时先用汉语组织意思再翻译过来等。三、研究方法（一）抽样本研究的对象是上海出版印刷高等专科学校艺术专业大一、大二共七个班的135名高职生。问卷调查于2007年10月底进行，问卷需30分钟完成。答卷前学生被告知：一方面是为了让老师了解他们的学习经历和学习方法，以便老师针对不同的学生因材施教；另一方面也让学生了解自己的英语学习情况，不断改进自己的英语学习习惯，提高自己的英语学习效率。因此要求学生一定要根据自己的实际使用情况，实事求是地回答，保证调查结果的真实性。问卷全部收回，剔除了回答不完整的问卷，获得有效问卷130份。（二）测量工具调查问卷共67题，其中学习动机9题，学习策略58题4-5。每道题目的回答，分五个等级：（l）从不如此；（2）很少如此；（3）一般如此；（4）大致如此；（5）总是如此。根据这五个等级，相应地计为15分。笔者借助社会科学统计软件（SPSS15.0forWindows）对数据进行了描述性统计分析。四、调查结果与分析（一）总体情况高职艺术专业学生英语学习动机与策略调查的启示341.描述性统计分析表1十个变量的描述性统计结果学生数量最小值最大值平均值标准差高考英语成绩13020.0075.0040.568611.65376外在动机1301.504.503.46080.68927内在动机1301.005.003.20920.88433记忆策略1301.223.222.26360.47138认知策略1301.333.272.28240.46792补偿策略1301.293.862.66950.58518元认知策略1301.443.562.46190.50055情感策略1301.434.292.43420.62267社交策略1301.334.332.45100.62565母语策略1301.804.603.17650.64330从表1可知，首先，就高考英语成绩（总分由150分折合成100分）来看，本次调查的艺术类130名高职生英语基础普遍较差（平均分不到41分），而且水平参差不齐（标准差高于11.65，最高分75分，最低分20分）；其次，学生的英语学习外在动机很突出，表明学生学习的功利性很强，很多学生学英语只是为了通过学校考试，混张毕业证方便以后就业；最后，各项学习策略中学生的母语策略使用最频繁，说明学生由于英语基础差，学习中不得不经常借助于母语，这在教师平时给学生布置的翻译和写作练习中可以体现出来，很多学生写的英语句子根本就是汉字逐字翻译过来的，根本不按英语习惯，写的英语作文更是难找到几个可读的句子。2.多元回归分析表2九个因子的回归分析结果自变量外部动机内部动机记忆策略认知策略补偿策略元认知策略情感策略社交策略母语策略Beta-.238.075.331.0258-.054-.002-.016-.143.215注：因变量为高考英语成绩。表2以高考英语成绩为因变量，以外在动机等9个为自变量组成的多元回归分析表。可以看出，外在高职艺术专业学生英语学习动机与策略调查的启示35动机、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略，与高考英语成绩都呈负相关，特别是外在动机与高考英语成绩的负相关性最强，说明基础越差的学生英语学习的功利性越强；社交策略与高考英语成绩的负相关性也很大，说明有些基础差的学生往往喜欢英语口语，特别是来自上海等发达地区的学生在这点上表现的尤为明显。作者问过几个来自上海本地的学生，他们的英语学习目标是什么，他们都说至少要通过全国英语四级考试，可一看他们的高考英语成绩都只有40几分，练习也是做得一塌糊涂。另一方面，内在动机、记忆策略、认知策略及母语策略，与高考英语成绩呈正相关，特别是记忆策略的相关性最大，说明学习认真并愿意花时间的学生英语成绩好。（二）学习动机分析表3皮尔森相关系数分析外在动机内在动机高考英语成绩-.152.102从表3的皮尔森相关系数分析来看，外在动机与高考英语成绩的相关系数是0.152，高考英语成绩与内在动机的相关系数为0.102，说明内在动机强的学生英语成绩好，而外在动机强的学生英语成绩不一定好。表4九个项目的描述性统计结果动机选项学生数量最小值最大值平均值标准差641301.005.003.49021.15538651301.005.003.27451.05978661301.005.002.86271.21687591301.005.002.56861.34544601302.005.004.03920.91566611301.005.003.74511.07412621301.005.003.94121.22330631301.005.004.25491.05533671301.005.002.21571.11917表4为表现内在动机和外在动机的9个具体选项的描述性统计情况。可以看出，选项63（英语很重要，对个人前途有很大帮助）出现频率最高；选项60（通过期末考试，顺利毕业）次之，这两项都属于外部动高职艺术专业学生英语学习动机与策略调查的启示36机，表明学生学习英语的高功利性。出现频率最低的是选项67（父母要我好好学英语，不然就要每天挨骂），但该项的平均值仍高达2.215，说明仍有相当数量的学生学习英语被动消极；选项59（拿奖学金作为我的生活费学费）频率次低，说明艺术专业的学生家庭经济状况差的较少。事实也是如此，目前中国高职艺术专业招生收费普遍高于其它高职专业，往往一年的学费都在一万元以上，加上不菲的生活费等，恐怕家庭条件差的学生要报考艺术专业也得三思而后行。综上可以看出，艺术专业学生的英语学习内在动机远不如外在动机强。表5九个因子的回归分析结果自变量：动机选项64选项65选项66选项69选项60选项61选项62选项63选项67Beta.241.125-.142-.188-.068-.360.164.028-.119注：因变量为高考英语成绩。表5是以高考英语成绩为因变量，各项动机选项为自变量的多元回归分析表。可以看出，选项64（很喜欢英语，希望有一天能非常流利地用英语和外国人交流），与高考英语成绩的正相关性最大，选项62（通过四级考试，以便有机会升本科）次之，这说明内在动机强，有明确学习目标的学生英语成绩好。另一方面，选项61（通过全国英语应用能力B级考试，对找工作有用）与高考英语成绩的负相关性最大，说明学习目光短浅的学生往往学习成绩难以提高。（三）学习策略分析表6皮尔森相关系数分析记忆策略认知策略补偿策略元认知策略情感策略社交策略母语策略高考英语成绩.438*.358*.016.238.118.010.077注：*在0.01水平上显著相关。表6表明，记忆策略和认知策略与高考英语成绩呈显著相关，说明学生若愿意花时间刻苦学习，英语成绩是能提高的。但从表1可知，该艺术专业的学生记忆策略和认知策略都使用的相对较少，这正是他们高职艺术专业学生英语学习动机与策略调查的启示37英语基础差，成绩难以提高的主要原因之一。下面再看各大学习策略中的具体策略的使用及其与高考英语成绩之间的关系：记忆策略中，使用频率相对较高的是策略7（我通过结合单词在课文上下文中的意思，记住它），频率最低的是策略6（我使用单词本或卡片，记忆新单词）；有趣的是策略6与高考英语成绩呈最大的负相关（-1.495），说明使用策略6的学生英语成绩并不好；而策略2（记单词时，我会想到相同词根的词）与高考英语成绩呈最大的正相关（0.294）。认知策略中，使用频率相对较高的是策略18（我看英语录像或英语电影）；使用最少的是策略13（我参加英语角或英语晚会）和策略22（我用英语记笔记，写信或写报告），这说明由于艺术专业学生普遍英语基础差，不能主动使用英语，而较多使用策略18的学生恐怕大多也是醉翁之意不在“英语”，而在影像中的“画面”。Beta值显示，策略10（我反复默读或反复写记新英语单词）与高考英语成绩的负相关性最大（-0.329）；而策略21（我通过分析英语句子的结构理解难句）与高考英语成绩的正相关性最大（0.308）。补偿策略中，使用最频繁的是策略25（我猜测不认识的单词），其次是策略30（当想不起英语单词时，我用同义词）。从相关性系数看，策略31（当老师叫其他人回答问题时，我就自己在心里回答它）与高考英语成绩的正相关性最大（0.406），其次是策略30（0.213）。与各项学习策略相比，补偿策略是仅次于母语策略使用频率的一项学生比较常用的策略。这说明，艺术高职生大多基础差而不得不使用补偿策略来提高自己的英语学习成绩。元认知策略中，使用最频繁的是策略35（我尽量寻找如何成为一个更好的英语学习者的方法）；其次是策略33（我留心老师或他人如何说英语）；使用最少的是策略37（我带着预习中发现的问题听课）和38（我尽可能利用零碎时间多阅读英语）。Beta值显示，策略33与高考英语成绩呈最大的正相关性（0.302），其次是策略38（0.300）；而策略35的负相关性最大（-0.210）。以上说明，只有主动、认真学习，才能提