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高中生物新课程中“问题串” 的设计与运用策略.doc

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高中生物新课程中“问题串” 的设计与运用策略.doc

此文发表在《生物学通报》2008年第4期高中生物新课程中“问题串”的设计与运用策略李克刚(江苏省东台中学224200)在实践教学中,如何针对具体的教学内容和学生知识与能力实际,对教材中的问题进行加工、设计并合理运用,从而高效地开展教学活动?本人经过多年的新教材教学实践,对此进行了积极尝试,下面谈几点做法,以期与同仁探讨。1问题串设计生活化,激发学生求知欲望生物科学与人们的日常生活、环境保护等方面密切相关,新课程注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。把“问题串”与学生生活实际或学生现有的生活经验联系起来,为“问题串”提供生活背景,不仅能营造轻松活泼的课堂教学气氛,而且有利于激发学生旺盛的求知欲,从而达到事半功倍的教学效果。如讲授人教版必修1第二章第5节《细胞中的无机物》一节教学内容时,我要求学生将自己饮用过的牛奶或饮料的包装袋带到课堂,用实物展示台投演到大屏幕上,并设计出如下“问题串”,引导学生讨论:包装袋上标明了哪些成分?这些成分可分成哪几大类?水在饮料中所占的比例是多少?与青少年体内细胞中水的比例相比,是多还是少?饮料中常见的是哪几类无机盐?为什么要添加无机盐?剧烈运动大量出汗时,是喝纯净水好还是矿物质水好?对一个准备穿越沙漠的人来说,是先准备充足的水,还是先准备充足的面包,为什么?通过设计这一生活化的问题串,在课堂上将学生的思维聚焦到自身的日常生活,让学生带着这些看似熟悉、似懂非懂却又急切想知道的问题,特别是有选择性的最后二问进入到新课学习中,学生探索求知的动力很强,兴趣很高,讨论得也很热烈,这节内容在学生头脑中也就根深蒂固了。2问题串设计精细化,培养学生自学能力问题串是指在一定的学习范围或主题内,围绕一定目标、按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。使用问题串进行教学实质上是引导学生带着问题(任务)进行积极地自主学习,由表及里,由浅入深地自我建构知识的过程。因此,问题串的设计应体现递度性和过度性,备课时要在精细化上下功夫,要根据教学目标,把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题,使前一个问题作为后一个问题的前提,后一个问题是前一个问题的继续或结论,这样每一个问题都会成为学生思维的阶梯,使学生在问题串的引导下,通过自身积极主动的探索,实现了由未知向已知的转变。如人教版必修2第5章第1节“基因突变和基因重组”一节中“基因突变的意义”这一重要知识点对学生来说既抽象

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