如何激发学生的数学学习动机与兴趣.doc

学生毕业论文（设计）(2011届专科)题目如何激发学生的数学学习动机与兴趣学院师范学院专业初等教育班级班级学号姓名指导教师完成日期2011年4月12日摘要：激发学生数学学习动机与兴趣是当前数学教学的一项重要内容和十分重要的教学任务。因此，对于数学学习动机与兴趣的激发，特别是全面开展素质教育的今天，越来越受到数学教师的重视。在当前的数学教学中，只有教师准确把握当前新课标的要求探索符合当前数学教育发展要求的教学策略，才能更好的激发学生的数学学习动机，切实提高学生数学学习兴趣。关键词：数学学习，学习动机，学习兴趣前言：数学是一门优美的学科，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格。然而现在我们所接触的学生由于社会、家庭、学校、教师、同学等各方面因素的影响，再加上现有教材本身的应试针对性略强一些，常常显得枯燥无味，而每次考试的题目难度相对于他们来说难度又偏大，因而逐渐很多学生慢慢对数学学习已经产生了厌倦情绪甚至有放弃思想。这对于数学教师来讲是一个非常严重的问题。因此，我们要想办法使学生能够主动去学习数学，让他们对数学感兴趣，使数学课不那么死板，从各方面激发他们的学习动机，调动起他们的数学学习兴趣。数学学习动机与兴趣是推动数学学习的驱动力。学生没有数学学习动机和兴趣，就象汽车没有发动机。学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能从“要我学习”成为“我要学习”!教育心理学指出，学习动机与兴趣是指个人的意图愿望，心理需求或企图达到目标的一种动因，内在力量。只有极大的激发学生学习的动机与兴趣，使学生亲自参与到新知识饿发现、思辨、解决过程中，才能真正锻炼自己的思维，开发自己的智力，发展自己的能力，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量，那么怎样才能激发学生的数学学习动机与兴趣呢？一、数学学习动机的激发（一）使学生对学习有一个正确的认识，是激发学习动机的前提。1、使学生认识到学习是现代人生存的需要，联合国教材科文组织提出：未来的文盲不是不认识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。从本世纪二十年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的剧增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。（1）2、使学生认识到自己是学习过程中的主人，使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辨、习惯于归纳整理，才能真正使自己的思维和能力得到锻炼。否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼，就失去了“数学是锻炼思维的体操的作用”。久而久之，定会两手空空无所收获！（二）应用恰当的方法，激发学生的学习的学习动机1、巧设悬念，激发学生学习的欲望欲望是一种倾向与认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激发学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么判断的秘密？此时，我问学生：“你们想不想知道这个秘密?”同学们异口同声地说：“想！”于是同学们非常有兴趣地上完这堂课。2、引认知冲突，引起学生的注意认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情景之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。（2）例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触的比较多，小学有学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定地感性和理性地认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。3、进行情感交流，增强学习兴趣“感人心者莫先呼于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们、热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、有好感、亲切感，那么学生自然而然地过度到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们治学态度等。比如：笔者给学生讲“数学之王高斯”，“几何之父欧几里德”、“代数学之父韦达”，等数学家的故事，不仅是学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。而后，是激发学习动机的技术性问题，及如何激发学生的学习动机。二、数学学习兴趣的激发（一）根据学生的特点培养学生的数学学习兴趣。1、抓住学生好奇的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有兴趣的提问，以创设最佳的情景，抓住学生的好奇心，激发的学生的兴趣，提高课堂的教学效果。2、抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情景，以激发学生的学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在每一次主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得喜悦和快乐，这样才从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。（二）直观形象，唤发兴趣人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在数学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸，听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。以认“2”为例，老师先出示实投：2个苹果、2只小鸟、2个小学生、2辆汽车，让学生数一数，再让学生在桌上摆两根小棒，2个三角形等具体的实物来丰富学生的感性认识。学生一边摆图形，教师一边提问：“这些东西不一样，它们的数量一样吗？”。从中使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是“2”，可以用数字“2”来表示，使他们的认识从具体到抽象，并在实物下面写“2”。再请学生讲出数量是“2”的各种各样东西，然后老师又问：“你们看到或听到2这个数时想到了什么？”，他们说,想到人有两只手，两只脚，自行车有个轱辘，吃饭要用两只筷子等等。从而使学生又从抽象“2”想到实物，使学生初步形成“2”的概念。（三）精心设疑，诱发兴趣“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。针对学生喜欢趣味性，好奇心强的特点，在数学“看实物口说应用题”时，注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的的进行多方联系（3）如：老师右手拿五支铅笔，左手拿四支铅笔，一共有几只铅笔？学生回答后老师又说,一共有九支铅笔，老师右手拿五支，左手拿几支？学生说对后老师给予表扬，接着老师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑提出：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”，这时，他们争强好胜的心理变现出来，便争先恐后地回答问题。有的说：“铅笔盒里有五支”有的说：“铅笔盒里有四支”等等。此时，教师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对”，老师反问：“你们知道为什么猜不对吗？”，这时老师说：这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来，如果老师说，手里拿着两者铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？这时同学们恍然大悟，人人积极思考争着发言。这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发他们学习的兴趣。几年来的数学实践证明，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展了学生的智力，教学质量得到了很大的提高。由此可见，在数学教学中兴趣与动机都是非常重要的。我们应该将兴趣与动机结合起来进行培养是非常重要的兴趣有直接和间接之分，这与个人理想、社会需要有关，与直接动机、长远动机联系在一起；兴趣有倾向性、广泛性、集中性和深刻性等品质，这和理想特征有关系，也与学习动机的抽象性、价值观有密切关系。（4）由于学习动机带有强烈的感情色彩，并趋向于预期的目标，动机是在活动中寻求愉快的情感体验而发挥作用的，因此，数学学习动机的激发必须要有兴趣作为内在“激素”。在数学教学过程中我们一定要注重激发学生的学习动机与兴趣，这样才能使学生真正爱上数学这门学科，成为自己学习的主人！致谢：在论文完成之际，我要特别感谢我的指导老师孙文婧的热情关怀和悉心指导。在我撰写论文的过程中，孙老师倾注了大量的心血和汗水，无论是在论文选题、构思和资料的收集方面，还是在论文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了孙老师细心细致的教诲和无私的帮助，特别是她广博的学识、深厚的学术素养、严谨的治学精神和一丝不苟的工作作风使我终生受益，在此表示真诚的感谢和深深的谢意。在论文的写作过程中，也得到了许多同学的宝贵建议，在此一并致以诚挚的谢意感谢所有关心、支持、帮助过我的良师益友。最后，向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位专家表示衷心的感谢。文献：（1）王福忠.数学学习动机的激发与培养D.中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士),2001,(01)（2）1衡翠萍.新课程理念下激发小学生数学学习动机的策略J.学生之友(小学版)(下),2011,(01)（3）王梓坤.兴趣思维能力“让你开窍的数学”系列丛书序言J数学通报,1996,(11)3.（4）5蒋黎明.引发学习兴趣激活学习动机J.新课程学习(学术教育),2010,(11)