学科教育论文-“以学生为中心”提高高校政治理论课教学质量.doc

学科教育论文-“以学生为中心”提高高校政治理论课教学质量【摘要】创新人才培养是当代大学教育的基本目标指向。我国高校政治理论课教学需要从“以学生为中心”的新视角切入，进行深入改革。改革的重点在于激发学生学习兴趣，通过调动学生积极性以发挥其主体作用。同时，要进行科学评价，确立多元的教学评价观，从根本上保证学生创新素质的发展。【关键词】高校创新政治教学以学生为中心江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在全国教育工作会议上，他又指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”。我国高校政治理论课教学显然需要从“以学生为中心”的新视角，进行深入改革，重视创造性与想象力的培养，以便培养更多的创新型人才。结合当代世界经济与政治课程的教学特点，本文认为改革可从以下几方面入手。一、激发兴趣，创造乐学环境的课堂课堂教学不仅是传授知识的主要阵地，也是开发学生智力和培养学生创新能力的主要渠道。杜威曾说，科学家的知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生理解。因此，在课堂教学中，教师首先要考虑的问题不是“我应该怎么讲好这堂课”，而是“学生乐于用什么方式接受这堂课的内容”。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦也认为“兴趣和爱好是最大的动力”。当学生对学习产生兴趣后，这种心理就会引导学生积极主动地去探索知识，从而在积极、主动的状态下学习，创造思维才能得到发展。从而使传授的知识在学生的头脑里高度“智能化”，转化为极具弹性和张力的“认识工具”。这样的教学方法不仅有利于学生知识的掌握，也有利于学生创新能力的发展。当前由于互联网的发展，大学生对最新信息的掌握已基本和教师同步，过去教师在传授知识过程中的部分“权威”优势已不复存在。在当代世界经济与政治课程的教学中教师不仅要从理论上找依据，而且要联系当今世界经济和国际政治的最新变化，针对学生的疑惑有的放矢地讲解，做到以理服人，以情感人。比如，作者在讲授“用马克思主义的宽广眼界观察世界”这一知识点时，首先提问“1972年2月尼克松访华，是为什么而来”？这个案例学生很熟悉，马上就有学生回答“破冰之旅”、“和中国搞好关系，一起抗衡苏联”等等，然而尼克松的回答是他为美国的国家利益而来。当学生的兴趣调动起来后，又及时补充“国家利益论”这一理论知识点。国家利益按内容可分为安全利益、政治利益、经济利益、文化利益。千百年来，国家安全利益一直主要是国家主权和领土完整不受侵犯和威胁。举例：像过去中国存在的“外国租界”及“有海无关”等就使中国主权受到侵犯、侵蚀，它意味着部分领土之上的国家主权的丧失，因而中国人民不能接受。接着，作者再强调“在经济全球化的今天，各国外交实践中较难处理的是安全利益和经济利益之间的矛盾。我国在国际交往日趋频繁的同时，国家主权受到的约束和限制也越来越多”，并举例：国家征税本来是一国经济主权的体现与核心，但要加入世界贸易组织就必须要减免关税和开放市场，这就是对国家主权的一种制约。只是这种制约是有限度的，也是国家经济发展、进一步融入全球经济的必然代价。通过这样层层深入的启发式授课方式，学生的积极性被充分调动起来。总之，学生的学习兴趣，要靠教师来调动和激发，学生的思维能力，要靠教师来设法诱导和培养。二、调动积极性，发挥学生主体作用美国现代教育家布鲁纳指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”由于知识的更新速度加快，教师不可能教给学生终身所需的知识，因此，教给学生一种基本的知识结构，培养学生理解、掌握知识的能力是至关重要的。教学过程应作为一种学习过程，充分发挥学习者的主体作用，让学生主动学习，独立思考，并把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式。学生只有成为知识的主人而不是容器，才能创造性地应用知识，才能谈得上对知识的创新。实施“以学生为中心”的教育就是要改变以往单一的教学组织形式，彻底改变满堂灌的教学方法。教师在教学中应善于激活学生的知识网络中关于这方面的知识，使他们产生联想，培养他们的发散性思维。在教学组织形式上，要以课堂教学为基础，同时结合现场教学、个别教学、分组教学等多样化教学组织形式，以满足不同层次学生发展的需要。在教学方法上，以讲授法、实验法、练习法为基础，同时采用讨论、启发、“小老师”讲课等多种方式，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，营造生动活泼的气氛，让学生愉快地思考，大胆质疑，勇于创新，逐步养成学生主动探索的学习习惯。教师要巧设问题，善设疑点，尽可能给学生创设一个自由发挥的天地，提供参与的思维空间，最终为学生自觉进行创造性学习和创新实践活动奠定人格基础。例如，在学习“当代世界经济及其全球化发展”这一知识点前，先请三个学生上台分别扮演理发师、洗衣工、擦鞋匠，模拟一些劳动情景，假设每个学生都是“经济人”，请他们做到“利益最大化”。三个学生积极劳动，互相服务，都分别享受了理发、洗衣、擦鞋的服务，每个人都清洁了自己（获取了福利）且又都赚取了经济利益，达到了双赢，符合“利益最大化原则”。接着补充“专业化与贸易”这一理论知识点，通过“农民和牧牛人的故事”阐述了绝对优势理论与比较优势理论，使同学们加深理解“贸易可以使社会上每个人都获益，是因为它使人们可以专门从事他们具有比较优势的活动。”同时又通过实例提醒同学，发展中国家不能陷入“比较优势陷阱”，必须保持自己的核心创造能力。因为，“比较优势”不能换来“高科技产品”。接着可以提出问题：美国把“购买美国货”塞进了经济刺激计划，谁会受益？由于表演案例在前，激发了学生的学习热情，深化了对“专业化与贸易”的理解，学生们多数认为美国此举不是21世纪能够挽救工作岗位的爱国主义哲学，而是一种既过时又代价昂贵的愚蠢行为。还有学生认为，从美国的角度看：一方面，贸易保护主义将使美国的企业丧失创新及降低成本的动力。另一方面，“购买美国货”将创造的工作岗位可能是700个，但其做法很可能会衍生出“购买欧洲货”和“购买韩国货”，这样它将使美国减少70000个工作岗位。美国的出口产业将因此崩溃，同时还将削弱美国作为全球经济应对危机领导者的地位。在“经济全球化”的教学中，教师要让学生们明白，经济全球化是一把“双刃剑”，在给中国带来机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。使学生们充分认识我国面临的复杂国际战略形势，进一步增强忧患意识、机遇意识和使命意识。由此看来，教师要善于创造能够让学生主动参与的教学活动，促使教师和学生之间、学生与学生之间双向和多向的信息传递和情感交流。教师要培养学生的主动精神和独立思考能力，把学生看作是教育的主体，把学生绕着老师转变为老师绕着学生转。当然，这样的教学模式对教师提出了更高的要求。教师不仅要有渊博的学识，还要本着实事求是的精神科学地组合教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和学生能力。在激发学生学习热情的同时，教师的工作热情也会得以促进，教师的知识水平也会得到显著提高，从而真正地实现“教学相长”。三、科学评价，确立多元的教学评价观教学评价观是教育改革的导向，有什么样的教学评价观，就有什么样的教学行为。宽松、自由、充满激励和方向明确的教学行为对学生创新思维和创新意识的发展是非常有利的，而科学的评价方式对这一教学行为的创设具有重要作用。传统的教学评价以分数为唯一目标，重知识和智育，导致教学行为以传授知识为主。实施“以学生为中心”的创新教育，教学评价观必须改变，要由原来的单一模式变为弹性、多元的模式。首先，变只关注教员表现评价为关注学生表现评价。一般的课堂教学评价总是着眼于教师对教学目标的把握、教材重难点的处理、教学环节的安排、板书作业的设计等等，只关注教学活动中教师的表现，尚未关注到教学活动中学生的表现。而在“以学生为中心”的教学模式中，必须把学生在学习活动中的表现作为评价的一个重要方面。其次，变学业评价为学生整体发展评价。以学生发展为基础，扩大评价领域，