学科教育论文-“炳人识字法”与汉语语文教育体系 .doc

学科教育论文-“炳人识字法”与汉语语文教育体系摘要：几千年的实践所造就的汉语语文教育体系，是我们无比宝贵的文化财富。“五四”以来在汉语语文教育上弃中学洋，是盲目、机械、草率的。“繁难的象形字”也有它超过拼音文字的形、音优势，古人利用韵文集中识字的做法，正是利用了汉字的形、音优势，是科学的、符合汉语实际、适合儿童学习的。“炳人识字法”是对我国传统的“集中识字”的继承和创新，在汉语语文教育上具有人们尚未意识到划时代的意义。关键词：汉语；语文教育；识字教学法；炳人识字法；集中识字Abstract:TheChineseteachingsystemproducedthroughthousandsofyearsprecticeisourpreciousculturaltreasure.SincetheMay4thMovement,abandoningtheChinesemethodsandlearningtheforeignsinChineseteachinghasbeenblind,mechingandperfunctory.Thepictographthatishardtotaclcle.hasitsownadvantagesinsoundandformoveralphebaticwriting.TheancientsusingrhymeliteracymethodtookadvantagesofthesoundandformofChinesewords,whichisscientific,isfitfortheChineselanguage,andsuitableforthechildrentolearn.BinrenliteracymethodinheritsandinnovatesthetraditionalfocusciteracymothedandhasepochmalcingsignficanceinChineseteaching.Keywords:Chinese；Chineseteaching；literacymethod；Binrenliteracymethod；近几年我国出现了一种以发明人的名字命名的全新的识字教学法“炳人识字法”。使用这种方法能仅用一年的学习时间(每年学10个月，每天学半小时)就使儿童认识3920个汉字，达到能读书看报的程度，并且学生乐学，教师易教，受到专家们的高度赞赏，一时引起轰动。“炳人识字法”的基本做法可概括为以下几点：1集中用一年的时间教会刚开蒙的儿童认识3920个常用汉字，这一年只识字，不教阅读；2识字的基本方法是诵读七言一句的韵语，对字义很少解释，只要求儿童认字形和记读音；3配合每句韵语设计律动操，识字时边念边做，并设计大量的游戏，教学自始至终在做操和游戏中进行。4所编韵语不仅合辙押韵，而且“顶针连环”，每两句的首字又组成韵语，排列成可以检索的字盘，很方便记忆。5先认后写，认写分开。笔者认为，“炳人识字法”不只是一种新的识字教学法，而且是整个语文教育体系的变革。它既是传统语文教育的复兴，又是对传统语文教育的革新，其意义堪称语文教育史上划时代的大事。前人语文教育的第一步，是先用一二年的时间，集中教儿童认识二千个左右的常用字，再进入阅读和写作的学习。这一阶段后人称之为“集中识字”(与目前作为识字教学法的“集中识字”不是一回事)。教材均为三字一句或四字一句的韵文，使用最广泛，至今流传的是三字经、百字姓、千字文三种(简称“三·百·千”)。教学方法主要是让学生诵读，教师很少讲解。写与读是分开的，读的是“三·百·千”，写的却是“上大人孔乙己”这些笔划简单的字。从清末起，这一传统的识字教育体系逐渐被抛弃，到“五四”时期已经完全被新的体系所取代。新体系是从西方引进的，没有“集中识字”这一阶段，一开始就学习极简单的课文，边阅读边识字。例如胡适早年主编的一套小学语文教材，第一课就是：去，去，去，去上学。一共六个字，去掉重复的只三个。读什么字就写什么字。之后就一直沿袭这种体系，即如陶行知先生所批评的：用零碎的文字来教学语文。新中国成立后，又增加了汉语拼音，但只是识字的“拐棍”，初入学的儿童每课仍只认寥寥数字。然而对前人为什么要采用“集中识字”的做法，以至于整个传统的汉语语文教育体系，近一个世纪以来并未进行认真研究，只是随着民主革命的风暴，把它当作封建糟粕，扫地出门了事。前人语文教育的内容，固然封建糟粕很多，但其教育方法是否也根本错误，毫无道理呢?这是断不可轻易下结论的。例如汉字曾长期被认为是一种繁难、落后的文字，解放后我国曾提出改革汉字，走西方拼音化的道路，但近几十年的研究却表明，汉字能引起联想，开发智力，学汉语的儿童比学拼音文字的儿童更聪明；汉字可以二次组词，学习汉字要掌握的信息量远比拼音文字少。因而西方语言学家也称汉语是一种“智慧的语言”。那么“集中识字”有没有道理呢?回答是肯定的。道理何在呢?下面我们作一点粗略的探讨。一、“集中识字”势在必行使用拼音文字的欧美等国家，其识字教学是随着课文的阅读进行的，可称之为随课识字或分散识字。他们这样做是有道理的：1拼音文字的单词多有性、数、格、时态等形态变化，这些形态是在具体的语言环境中出现的，因此，必须联系语言实际来学习，也就是说，必须在句子和课文中学习。2拼音文字一般只有二三十个字母，每个单词都是由其中几个字母组成的，学会了这二三十个字母，单词的书写问题就解决了。3每一个单词的发音又是由几个字母拼读出来的，学会了字母，再掌握一些简单的语音规则，看见单词就能读出音来。因此，西方儿童只要学会字母，懂得一些读音规则，就可以很快地认识大量单词，因此可以一边识字，一边很快进入成句乃至成段的阅读。但是汉字与拼音文字根本不同，每个字都有独特的字形，读音与字形一般没有什么联系。学汉字必须一个一个地辨字形、记读音。虽有汉语拼音方案，但不能代替汉字，学了汉语拼音还得学汉字。而在认识相当数量的汉字前，是无法整句整段地阅读的。要采用边阅读边识字的方法，就只能读“去，去，去，去上学”这类极简短的文字，内容贫乏到极点，又不能诵读，落后于儿童的智力发展，不能满足他们的学习欲望。儿童毫无兴趣，自然会出现如吕叔湘先生所说的“少、慢、差、费”的现象，用十二年时间，二千多个课时，竟不能掌握本国语言的“咄咄怪事”。目前的小学语文教材(人教版)，第一册只有160个生字，整个小学六年时间才能学完常用的二千多个汉字，也就是说，儿童必须用六年的时间，才能达到初步阅读的程度。近几十年来，我国有较大影响的识字法多达20余种，初期一般都能取得较好的效果，但共同的缺点就是易遗忘、难巩固。出现这种现象其实多半不在这种识字方法本身，主要原因是阅读太少。阅读太少，所识的字不能经常复习，就得不到巩固；阅读太少，不与语言实际联系起来，难以致用，儿童的识字兴趣就不高，效果当然也会受到影响。这是一个矛盾，前人解决这个矛盾的方法，就是“集中识字”。由此可知，“集中识字”乃是由汉字的特点所决定的，是势在必行的。二、“集中识字”意义重大集中识字在汉语教育中的意义，从以下几点可以看到。1汉字没有形态的变化。一个汉字，不管是用作名词还是用作动词，用作主语还是用作宾语，都是同一个汉字，无需用任何字形的变化来体现这种词性或成份的改变。儿童认识了单独的汉字，也就认识了句子或文章中的汉字。2汉语的语法比较简单。在马氏文通出版前，数千年来汉语并无语法(至少无系统的语法)。怎样用汉字组词、造句，通过多阅读即可掌握。3口头语言中所用到的汉字，其意思不必再作解释。例如爸、妈、桌、椅、吃、玩等字，读出来就知道意思。由以上三点可知，识字是进入汉语阅读的主要障碍，因此，识字在汉语教育中占有十分重要的地位。那么儿童能否大量集中地识字呢?