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学科教育论文-“生活现象”和“实验演示”的较量.doc

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学科教育论文-“生活现象”和“实验演示”的较量.doc

学科教育论文“生活现象”和“实验演示”的较量【摘要】物理教学通过生活总结物理知识和通过实验演示总结物理知识两种方法相辅相成,互为补充的,但今天的教学中有两者不平衡的趋向,值得我们思考。【关键词】生活现象实验演示科学探究初中物理是物理的入门学科,需要学生掌握基本的物理知识,能用知识解释自然中的现象,理解其中的物理规律。但是学生们的年龄较小,抽象思维能力不强,不能全面的把握和分析问题,总结规律。针对这样的状况,物理教学中催生出了两种物理教学方法利用生活现象解释物理规律、利用物理实验证实物理规律。这两种教学方法在物理教学中同等重要,对于学生正确理解物理知识和掌握规律都起到了举足轻重的作用。今天的社会,是科技发展日新月异的社会,非常需要创造性的人才。为了培养更多适应时代需要的人才,要求通过教学,学生能够利用科学探究的方法学习知识,体验科学探究的基本过程。伴随教学改革的逐步深入,新理念的教科书和教学方法的探讨不断出现。随手打开一些物理新教材,各种物理实验的内容就会映入眼帘,实验演示、利用实验探究成为了人们探究物理知识的重要内容。不少教师在进行物理课教学时,喜欢以实验来开始教学,认为物理实验就是物理探究,没有实验,探究就不会落实到位。这样的教学方法有一定的道理,但笔者认为,探究非一定实验不可,因为日常生活中的一些生活现象同样可以探究,同样可以培养学生的探究素养。正视探究,理解探究的本质,将物理教学与生活现象相融合,是新课程物理教学的精神实质,因此,我们也应重视利用生活现象搞好物理教学。一、不和谐的“音符”有一本教材,在物质的三态这一节,开篇开始有一个活动加热冰,观察冰熔化过程中的变化,将水的不同状态下形状、体积填在表格中进行总结。这样的教学设计,按照逻辑上来判断的话,无可厚非,也可以说符合探究的基本过程,但真的这样进行教学的话,学生会觉得无趣,教学的时间会延迟,教学的效果不一定理想。通过实验得出水不同状态的形状和体积的结论对于水的三态的理解认识有多少作用,值得商榷。这个实验探究有必要吗我们认为完全可以省略。学生在生活中已经积累了大量的感性知识,从小就知道水有三种状态。完全可以从生活出发,日常喝的水是液态的、冰川是固态的、空气中的水蒸气是气态的引出物质三态的知识。通过日常生活中的事例提出探究的问题水的三态有何特点,形状和体积有何特点来解决问题,同时引出其它物质的三态。这难道不是一

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