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学科教育论文-《分步阅读法》与语文学法指导.doc

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学科教育论文-《分步阅读法》与语文学法指导.doc

学科教育论文-《分步阅读法》与语文学法指导《分步阅读法》与语文学法指导要提高教学质量,仅传授知识是远远不够的,还要培养学生的学习能力,这一道理已被众多事实所证明,中学语文教学也是如此。要想提高中学语文教学的效率,必须紧紧抓住学法指导这一关键,因为学法指导是培养学习能力的核心因素。关于语文学法的研究,在我国有着悠久的历史,最早的古代教育专著《学记》中就有精辟的见解。“善喻”主张是其中之一,它要求教师根据每个学生的特点,引导学生善学、乐学。这里的“善学”则蕴含着学法指导这一内容。“五四”以来,梁启超、蔡元培等人的理论与实践也卓有成效,尤其是叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的理论更是令人耳目一新。先人们的见解和理论无疑对我们当代的学法及教法研究具有很大的启发性。由于时代的变化、社会需要的变化、教材特点的变化等等诸多原因,尽管先人们重视学法指导的理论众多,仍不能完全解决当今中学语文教学中的学法指导研究中所遇到的种种问题。它们必定具有一定的相对性、局限性。目前,对教法的改革较多,而对学法指导的研究甚少,因而至今还不能脱离“师传生受”的老框子。但就当前来看,无论是国内还是国外教改的潮流都趋向于加强学法指导这一内容。国外学者把学习定义为“学习如何学习”,“教会学生学习”已成为当今世界教育界的流行口号。埃德加绪论》)第四,实践性。分步阅读法的实践性不仅仅在于它是从实践中来的成功经验的概括,自然可以指导实践,重要的是因为它具有灵活具体的可操作性。任何一种理论的产生都要从实践中来,这是千真万确的,从实践中总结出来的理论其作用主要在于指导实践,这也是众所周知的。然而在“理论指导实践”这一概念中则有其不确定性和模糊性。一般教育理论,往往只能说明具有指导意义,而对于如何指导实施这一范畴,多数理论则无具体阐释,人们即使想实施,却也无从下手。《分步阅读法》则以一种崭新的面目呈现在人们面前,在分步阅读法中,它不仅阐述了分步阅读教程的理论内容、依据,而且对如何完成分步阅读教程内容(即具体方法)作了完整的、大量的、详实的介绍,“展示了具体的阅读模式,提供了实际的阅读例证,使读者能够获得实实在在的感受。”(朱绍禹序)因为有了具体的阅读模式和实际的例证,操作起来才有章可循,有法可依,如基本教程中第一步骤——通读,阐述了要通过释词——标注——诵读——复述——摘记——质疑来完成通读的内容,进而又阐述了如何释词

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