会员注册 | 登录 | 微信快捷登录 支付宝快捷登录 QQ登录 微博登录 | 帮助中心 人人文库renrendoc.com美如初恋!
站内搜索 百度文库

热门搜索: 直缝焊接机 矿井提升机 循环球式转向器图纸 机器人手爪发展史 管道机器人dwg 动平衡试验台设计

   首页 人人文库网 > 资源分类 > DOC文档下载

学科教育论文-《茅屋为秋风所破歌》中多媒体的有效使用.doc

  • 资源星级:
  • 资源大小:10.36KB   全文页数:5页
  • 资源格式: DOC        下载权限:注册会员/VIP会员
您还没有登陆,请先登录。登陆后即可下载此文档。
  合作网站登录: 微信快捷登录 支付宝快捷登录   QQ登录   微博登录
友情提示
2:本站资源不支持迅雷下载,请使用浏览器直接下载(不支持QQ浏览器)
3:本站资源下载后的文档和图纸-无水印,预览文档经过压缩,下载后原文更清晰   

学科教育论文-《茅屋为秋风所破歌》中多媒体的有效使用.doc

学科教育论文茅屋为秋风所破歌中多媒体的有效使用【摘要】本文以一次失败的公开课为例,分析在多媒体的有效使用中,应注意以下问题根据不同学段,有效优选媒体方式根据不同主题,有效优化媒体组合课前多方预设,课上有效取舍坚持立足文本,发挥辅助功能。【关键词】多媒体有效使用优选优化有效取舍一、根据不同学段,有效优选媒体方式语文教学的对象是学生,不同学段学生生活阅历不同,思维方式不同,审美角度不同,他们对媒体方式的认可度不同,从多媒体课件中获得的有效信息自然也不同。在执教茅屋为秋风所破歌时,我最初用的是九年级我自己班的学生,他们有了两年的中学阅读积累,进行过两年文言的拓展阅读训练,本身就已经具备了初步鉴赏诗歌的能力,出示名家的诗意画(以杜甫茅屋为秋风所破歌为主体的画),就足以帮助他们展开联想和想象,理解诗意。但是参加比赛时的学生是八年级的,他们由画面看到的只是诗歌的一个静态的细节场景,并不能借助画面来理解过这一个个有生命力的字词,从而构成一幅幅动态的连续的画面。所以九年级学生读出了画面背后的困苦与忧心,而八年级学生只看到了杜甫的瘦弱与贫穷。就这样,最初的情境创设与整体感知就有了巨大的误差。因此,在制作和使用多媒体课件时,不仅要分析教材,更要分析学生。面对低年级学生,应尽可能地选择形象感知更直观的媒体,以帮助他们进入诗歌的情境,避免思维的过度发散面对高年级学生,则应少用或不用此类媒体,以避免形成思维定势,限制他们的联想和想象。二、根据不同主题,有效优化媒体组合语文教学的内容是文本,多媒体课件是教师自己对文本解读的部分体现,于是文本教师多媒体课件这三者之间就出现了距离。如何选择媒体,使之最大化地贴近文本在媒体使用中又如何避免以教师的阅读感受代替学生是自我解读同时语文教学又讲究以情动人,如何引导学生把抽象有限的文字符号变成形象可感、内涵丰富的画面,并成为诱发学生积极情感的契机,实现由感性到理性的飞跃多媒体资源的合理组合或许能解决这一系列的问题,但多媒体资源如何组合才能更好地促进有效教学在执教茅屋为秋风所破歌时,我尝试了两种不同的媒体组合方式一种是先使用音频文件,使学生开始便被诗中的情感打动,再出示相关图片,细化他们对杜甫的认识另一种是先出示有关图片,帮助学生形成第一印象,再使用音频文件,完成对杜甫的人格魅力建构。在对比中我发现后一种的效果比前一种要好得多。采用前一种设计时,学生听完录音后,反应平平,个别调皮的学生甚至在底下偷笑,完全没有进入这首诗的情境采用后一种设计时,学生由外形入手,通过对杜甫经历的了解,对社会背景的阅读,真正理解了诗人的情感,感受到了诗人悲悯的情怀,再听音频朗读,他们都深深的被诗人感动,非但没有人偷笑,不少学生还情不自禁地轻声跟读。这说明先进行直观的视觉感知,再诉诸于情感的诱发,更适合这首感情沉郁的诗的教学。我想在教学中多媒体组合的有效使用,还应根据不同文体与主题的特点,或遵循由外而内的认知原理,先使用视觉媒体帮助学生形成初步印象,进入整体感知,再使用音频媒体打动学生的情感,形成审美感受或先声夺人,直接以音视频媒体进入情感体验引发震撼,再于图文介绍中细致印证。前者适于主旨比较含蓄蕴藉的文章,后者适用于主旨更加奔腾外放的文章。三、课前多方预设,课上有效取舍多媒体课件辅助教学,图文声像并茂,提供声、光、电等多种信号,刺激学生的视听等多种感官,可以有效地吸引学生的注意力,但是课堂中的信息过多,又会分散学生的注意力,不仅不能辅助教学,反倒会影响教学目标的实现。同时多媒体课件是教师备课思路的体现,但学生的学习状况不是教师思路决定的,如何解决预设与生成的矛盾呢在第一次执教茅屋为秋风所破歌时,我做了很多预设,在教学进程中这些预设与学生的生成有机的结合了起来,实现了师、生、媒体三方面互动,我也能根据学情,及时删除一些学生理解得比较透彻的环节。这节课,多媒体是师生互动的载体,它对师生的双边活动起到了推波助澜而非限制的作用。但是在正式比赛中,我一味地讲求教学环节的完整,反而将自己和学生共同禁锢在多媒体课件的预设中,在完整平稳的教学环节中,学生与老师之间的对话交流与思想碰撞统统失去了鲜明的个性,人成了机器的奴隶,课也自然上不出韵味。所以,在有效利用多媒体辅助教学时,首先要确保学生的主体地位。因为学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动地接受外在信息,而是主动地根据自己的已有经验,注意和有选择地感知外在信息,从而形成新知识的建构,多媒体是帮助学生完成知识建构的手段,教学中要根据学生的学习状况,及时调整媒体的使用,不能为了媒体而讲课。其次要保持师生的情感交流。教师上课不是对多媒体简单操作,而是要对整个课堂作有效的监控,要关注学生神情态度的细微变化,及时发现问题,及时调整媒体教学策略,实现师生的互动,完成有效教学。四、坚持立足文本,发挥辅助功能语文教学的主要目的是培养学生的感知、表达和审美能力。因此,语文多媒体辅助教学应基于课文,引导学生感知课文,品味语言,形成情感体验,获得审美感受。而这些目标的达成,则有赖于教师在上课前,对教材和教法的精心研究,有赖于课堂上对学生学习热情的充分调动,有赖于师生双边活动时思想的碰撞。在那次失败的公开课上,我仅仅是请一位同学朗读了课文,就要求学生在短暂的思考后,用一句话概括全诗的内容,全然忽略了学生对于文本还处于陌生的状态,以至于之后的感知诗人的形象、感受诗人的魅力、感悟诗人的情怀都成了无本之木无源之水。没有对文本的充分理解,没有读懂诗歌的意思,我的课件设计得再精彩,多媒体运用水平再高超,学生的活动设计再多样,课堂的气氛再热闹,也不能掩饰课的失败。所以说,有好的课件并不意味着一定能上好语文课。语文课件从来只能是,而且永远只能是一种资源、工具。而语文教学的内容是多姿多彩的生活文本,语文教学的对象是有头脑、有个性的人。课件永远要服从教学实际的需要。总之,多媒体在语文教学中的有效使用,是一个值得长期关注与研究的课题。不同的语文课件,使用方式可能会不同即便是同一个课件,不同的人也可能会有不同的用法即便是同一个人使用同一个课件,在不同的时间、地点,面对不同的学生时,其用法也可能会不同。如何适量、适时、适当地使用多媒体,如何把握好播放的度,如何合理地体现多媒体的延展性,扩充课堂的容量,化平淡为神奇,获得最佳教学效果等等问题,还有待我们去研究。参考文献1全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001,07.2何春奎.多媒体教学中资源的开发和利用.四川省信息技术化教育,2004,(9).3孙国萍,黄厚江.整合计算机辅助教学的关键.中学语文教学,2003,7.

注意事项

本文(学科教育论文-《茅屋为秋风所破歌》中多媒体的有效使用.doc)为本站会员(奋斗不息)主动上传,人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知人人文库网([email protected]),我们立即给予删除!

温馨提示:如果因为网速或其他原因下载失败请重新下载,重复下载不扣分。

copyright@ 2015-2017 人人文库网网站版权所有
苏ICP备12009002号-5