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学科教育论文-《茅屋为秋风所破歌》中多媒体的有效使用.doc

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学科教育论文-《茅屋为秋风所破歌》中多媒体的有效使用.doc

学科教育论文-《茅屋为秋风所破歌》中多媒体的有效使用【摘要】本文以一次失败的公开课为例,分析在多媒体的有效使用中,应注意以下问题:根据不同学段,有效优选媒体方式;根据不同主题,有效优化媒体组合;课前多方预设,课上有效取舍;坚持立足文本,发挥辅助功能。【关键词】多媒体有效使用优选优化有效取舍一、根据不同学段,有效优选媒体方式语文教学的对象是学生,不同学段学生生活阅历不同,思维方式不同,审美角度不同,他们对媒体方式的认可度不同,从多媒体课件中获得的有效信息自然也不同。在执教《茅屋为秋风所破歌》时,我最初用的是九年级我自己班的学生,他们有了两年的中学阅读积累,进行过两年文言的拓展阅读训练,本身就已经具备了初步鉴赏诗歌的能力,出示名家的诗意画(以杜甫《茅屋为秋风所破歌》为主体的画),就足以帮助他们展开联想和想象,理解诗意。但是参加比赛时的学生是八年级的,他们由画面看到的只是诗歌的一个静态的细节场景,并不能借助画面来理解过这一个个有生命力的字词,从而构成一幅幅动态的连续的画面。所以九年级学生读出了画面背后的困苦与忧心,而八年级学生只看到了杜甫的瘦弱与贫穷。就这样,最初的情境创设与整体感知就有了巨大的误差。因此,在制作和使用多媒体课件时,不仅要分析教材,更要分析学生。面对低年级学生,应尽可能地选择形象感知更直观的媒体,以帮助他们进入诗歌的情境,避免思维的过度发散;面对高年级学生,则应少用或不用此类媒体,以避免形成思维定势,限制他们的联想和想象。二、根据不同主题,有效优化媒体组合语文教学的内容是文本,多媒体课件是教师自己对文本解读的部分体现,于是文本——教师——多媒体课件这三者之间就出现了距离。如何选择媒体,使之最大化地贴近文本?在媒体使用中又如何避免以教师的阅读感受代替学生是自我解读?同时语文教学又讲究以情动人,如何引导学生把抽象有限的文字符号变成形象可感、内涵丰富的画面,并成为诱发学生积极情感的契机,实现由感性到理性的飞跃?多媒体资源的合理组合或许能解决这一系列的问题,但多媒体资源如何组合才能更好地促进有效教学?在执教《茅屋为秋风所破歌》时,我尝试了两种不同的媒体组合方式:一种是先使用音频文件,使学生开始便被诗中的情感打动,再出示相关图片,细化他们对杜甫的认识;另一种是先出示有关图片,帮助学生形成第一印象,再使用音频文件,完成对杜甫的人格魅力建构。在对比中我发现后一种的效果比

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