学科教育论文-一字之训莫轻看——文言课文训释摭谈.doc

学科教育论文-一字之训莫轻看文言课文训释摭谈“字求其训，句索其旨”，这是前人对古籍训诂的基本要求。我看首句最为重要：字惟能求其的训，句方能得其确诂。今天，我们在古文训释中，对句中一些关键字更应特别注意，力求作出确诂，否则就会似是而非，有悖文旨。而要做到这一点，必须瞻前顾后，纵横联系，精心选择其义项，切不可望文生义，等闲视之。下面举例以明之：一、一字之训，有关人品（）例句：鄙贱之人，不知将军宽之至此也！（廉颇蔺相如列传）（）译文：我这个浅陋低贱的人，不知道将军竟·宽·宏·我到这样的地步啊！我这个浅陋低贱的人，不知道将军·胸·怀·宽·宏到这样的地步啊！（）分析：例句中的“宽”是关键字，“之”的训释亦不容忽视。译文“宽”训“宽容”，当然可以。“之”训“我”亦可，“之”表自称课本中即有例，如信陵君窃符救赵：“臣乃市井鼓刀屠者，而公子亲数存之。”“亲数存之”课本译为“屡次亲自来慰问我”，“之”正训“我”。译文“宽”训“胸怀宽容”。汉语大词典“宽”的第二义项为“度量宽宏”，又释“度量”为“器量”，释“器量”为“胸怀”，故“宽”可训“胸怀宽宏”。“之”字视为用于主谓之间的助词，未译。孤立起来看，两句译文似均无不可；联系上文看，则优劣可见。须知廉颇是因为听到了蔺相如的这番话“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也，今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”，为蔺相如胸怀赵国，放眼强秦，不计荣辱的爱国情操和人格力量所强烈震撼，在心灵的回音壁上激起巨大反响，灵魂得到了一次净化与升华，这才说出了“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”这句肺腑之言。如果将蔺相如对廉颇的退让仅理解为对廉颇个人的宽容，廉颇也正因此而幡然悔悟，负荆请罪，那对廉、蔺二人的人品、人格均大为贬损，亦有悖太史公的文旨文心了。二、一字之训，有关文理（）例句：余固笑而不信也。（石钟山记）（）译文：我·固·执·地笑笑，不相信。我·仍·旧笑笑不相信。（）分析：例句中的关键字为“固”。译文训“固执”，“固”有此义项，如愚公移山：“汝心之固，固不可彻。”二“固”皆“固执”之意。译文训“仍旧”，“固”亦有此义项，汉语大词典“固”（）：通故。旧，仍旧。课本“故”训“仍然”的，如赤壁之战：“累官故不失州郡也。”课本注：故，仍然。“仍然”与“仍旧”同义。仅就两句译文来看，则轩轾难分，故须从文理上揣摩。此句与首段“是说也，余尤疑之”句一脉相承，文理相通。苏轼对李渤以击石所发出的“激越”之声来证明石钟山命名的缘由尚且“疑之”，更何况小童击石所发出的乃“石空石空”之钝响，与钟声大相径庭呢？他当然仍旧“笑而不信”了。这“不信”乃因其确不可信，更不可信，并非可信而不信，应信而不信，有何“固执”可言？苏轼又怎会用“固执”这样的贬词来糟塌自己呢？可见译文不可取，译文庶乎近之。例句中的“固”虽为常用文言虚词，但“仍旧”却非其常用义，众多词书亦无此义项，故对例句有多种误译，如译为“我坚持原先的看法，笑笑不相信”（此为“增字求训”），译为“我本来就不相信，于是笑了笑”（此为“绕曲求解”），译为“我姑且笑一笑，并不相信”（译文“扌干格难通”），以上译文“固”分别训“坚持”“本来”“姑且”，这些义项虽为“固”所有，但均不适用于例句中的“固”，张冠李戴，削足适履，岂能无疵？笔者惟见一书（上海古籍出版社古文选读）将此“固”注为“仍然，还是”，甚是。可见一字之训，确非易事。三、一字之训，有关分寸（）例句：不可谓非五人之力也。（五人墓碑记）（）译文：这不能说·不·是这五个人的功劳啊！不能说·没·有五个人的·一·份功劳啊！（）分析：例句中关键字“非”，译文训“不是”，此乃其常用义，人所习知。译文训“没有”，“非”的这一义项，众多辞书皆有，课本中亦屡见，如劝学“君子生非异也，善假于物也”。“生非异也”课本译为“本性（同一般人）没有差别”，“非”即训“没有”。乍一看，似乎两句译文相似，细一推敲便可发现问题了。译文说“不能说不是五个人的功劳”，岂不等于说“就是五个人的功劳”吗？显然夸大失实，分寸不当。从文后所录明史·周顺昌传可知：苏州人民这次的反阉斗争“不期而集者数万人”，规模十分宏大，五人不过是斗争洪流中的几朵浪花。再看这个完整的长句：“且矫诏纷出，钩党之捕遍于天下，卒以吾郡之发愤一击，不敢复有株治，大阉亦逡巡畏义，非常之谋难于猝发，待圣人之出而投缳道路，不可谓非五人之力也。”作者分明指出：斗争成果之所以取得，乃由“吾郡之发愤一击”，即由于全体苏州人民的英勇斗争，怎么会出尔反尔，又说全是五人之功呢？再说大阉之有所收敛及“投缳道路”，乃由于生者之伟力，而非死者之亡灵。当然，五人生前“蹈死不顾”，临难从容壮烈，自有其震慑阉党、激励吴民的巨大作用，功不可没，所以“不能说没有五人的一份功劳”，这才实是求事，恰如其分。“非”乃极常用的文言虚词，其“没有”义亦为众多辞书所有，却为许多人心中所无，故许多书册皆望文生义，将例句误译为类似译文。可见即使对极常用字的训释，亦不可掉以轻心。四、一字之训，有关史实（）例句：轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。（荆轲刺秦王）（）译文：荆轲拿来地图·捧·着，随即打开地图，全部打开时，匕首出现了。荆轲拿来地图后·献给秦王，秦王打开地图，全部打开时，匕首出现了。(）分析：例句中的关键字“奉”，译文释为“捧”，译文释为“献”。此二义项课本中皆有例，如廉颇蔺相如列传“王必无人，臣愿奉璧往使”，课本注：奉，通“捧”。又“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王”，课本注：奉，献。“奉”异训，则“发图者”不同：“奉”训“捧”则图未献，发图者当然是“荆轲”了；“奉”训“献”，图既已献，则发图者当然是“秦王”了。这有关一段史实。众多辞书在解释“图穷匕见”时对“发图者”也说法不一：辞海及现代汉语词典都说是荆轲展图，辞源则明确指出是“秦王展图”，而汉语大词典则说“荆轲以燕督亢地图卷七首献于秦王，展图将尽，匕首露”，展图