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学科教育论文-中学语文作业中的评价 .doc

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学科教育论文-中学语文作业中的评价 .doc

学科教育论文-中学语文作业中的评价摘要:目前,很多学生都只在乎其作业的等级或分数,而忽视了教师给予的评语,导致学生的错误没有得到及时改正,甚至对语文学习失去兴趣。本文就中学语文作业的评价中出现的问题进行了分析并在此基础上提出一些建议。关键词:教师;学生;语文教学;作业;评价在新的历史时期,教育更加重视人的心理和生理健康,提出了人文关怀和人性化管理模式。新课程理念也要求我们更重视学生的心理变化,因此,提出了作业评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我,展现自我,促进学生生命整体的发展,充分体现了人文关怀。一、作业评价中存在的问题我们有许多做法过于刻板,不利于学生积极性的调动,没有意义的评价语言对学生来说无疑是一种伤害。主要表现在:1.作业评价方式简单化不少教师认为,作业评价就是作业批改。没有把作业评价上升到作业评价的高度。教师往往把作业批改当成例行公事。对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果考虑得很少。因此,在批改语文作业时,只是对作业过程和结果给予等级或分数,有的教师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省略了,只是简单的打一个“√”或是“”,则“?”如一位循循善诱的老师,学生看到它,就不会因为做错了题而丧失学习的信念。相反,学生从教师的做法中体会到了教师的良苦用心,就一定会自觉地思考,开启探究科学文化的大门。这种带有激励性的评价有效地呵护了学生的自信心,不必为少数学生不更正错题而犯愁,增强了师生间的信任度,融洽了师生关系,学生一般都比较容易接受。2.多一把“尺子”,少一些统一过去一般的做法,不管是优秀学生还是后进生,都按一个绝对的标准和要求去评价,结果是:优生觉得标准和要求偏低,容易达到,满足不了他们的求知需求;对于后进生而言,标准和要求偏高,一时难以达到,即使付出了努力,也得不到相应的评价,学习的积极性受到挫折。许多优等生是教师正确评价的结果,同样道理,许多学困生是教师不正确评价的产物。用不同的尺子量不同的学生,前提是对学生要有充分的了解,不仅了解学生的学习基础,而且还要了解学生的性格特点。3.多一些内涵,少一些单一语文作业评价中,教师的评价语言更多的是单一化的,要么都是表扬:“你真棒”、“优”,要么一声否定:“太潦草了!重作!”这样的评价严重影响了学生的积极性。为此,笔者在语文教学中进行了尝试性的改革,学生反映良好,收效也较大。教师对学生的评价一般分为

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