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学科教育论文-中学语文教学中的几个误区.doc

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学科教育论文-中学语文教学中的几个误区.doc

学科教育论文中学语文教学中的几个误区【摘要】新课程改革使课堂教学呈现出生机勃勃的景象,改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽。但同时我们也看到,在新课标下的语文课堂教学中,还存在着几个误区。本文结合教学实践,谈谈笔者的看法。【关键词】新课程中学语文教学误区一、死守教参语文虽是工具性基础学科,但也不能把语文教学变成纯知识型活动,更忌教者死守教参。教参只是配合教材的辅导用书,只是“参考”,不是说所有的内容对你教学都适用,只能利用充其量的参考价值,教学中应立足教材。教材是教师与学生双边活动的一个媒体,教学中既要着眼于书中的知识点,又要放眼于知识的运用,就是要把小语文和大语文结合起来,挖掘自己教学的潜力,进行创造性劳动。教学中,要用活教材这一“例子”,把语文的知识性与实践性结合起来,使教学走向实践,走向生活,发挥学科优势,体现它的实用价值。二、照搬教法语文教学改革以来,涌现了很多改革行家里手,他们推出了不胜枚举的教法。如魏书生老师的“六步教学法”、于漪老师的“激发情趣法”、钱梦龙老师的“导读法”等等。这是语文界值得庆贺的事。但有的老师不顾自己的实际情况,照搬某种教法,把名家的教法当成了范本,结果弄的不伦不类,反而影响了自己教学的效果。一种教法的酝酿、形成,都有着诸多因素的制约,诸如教育对象、个体素质、知识体系、地域差别等等。教学活动中,学生是主体,一切要面对学生实际,教法的运用更是如此。即使同一种教法在不同的时期也不一定都适合,往往需要适时调整,多种协调配合。当然,名家的教法可以借鉴、仿效,否则就失去了教研价值。但我们应更多的去研究他们教法的成因,汲取其中适合我们的养分,取其精华为我所用。三、硬套模式目前,语文界出现了很多教学模式,诸如“传递接受模式”、“自学辅导模式”、“情境陶冶模式”、“先学后练模式”等等。这是教学成功者实践的理论升华、经验总结,值得推广学习。其中也有不少教学模式,在目前某些地区进行的语文教学改革中,取得了很大的成功,创出了一条新路,成为很多学校的楷模。如前几年江苏的洋思中学主张的“先学一后讲一当堂训练”教学模式,就曾被很多学校所纷纷效仿。但是对此,我们要有清醒的头脑,在学习别人经验的时候,切忌硬套人家的模式,那样是不会收到意想中的效果的。我们在应用他人创造的教学模式时,一定要有所取舍,学其精髓,去其毛皮,充分溶进个性,而且要因地制宜,才有可能创出适合自己的教学模式。四、目中无人新课程标准之下更注重“以人为本”的教学观念,但综观时下的语文课举教学,有多少语文教师能做到这一点呢本为“人的发展”而开设的语文课,转而成了束缚人、折磨人的桎梏上述所言,并非言过其实,诸君可以回味一下自己的教学实践,便不难发现我们不都是违心的把时间花在如何对待试题答案的圈圈划划上了吗造成语文教学效率低的原因虽然与片面追求升学考试有关,但是,我觉得全面提高学生的语文素质和考试、升学并不是水火不能相容的两件事,影响语文教学效率低的真正原因应是陈腐的语文教学观。在教学实践中,许多教师虽然知晓学生的“学”直接影响课堂教学效果的道理,但是实际教学中考虑最多的仍是自己的“教”,而忽视了学生的“学”。用自己辛劳的讲解代替学生的学习,只重教学结果,而不重教学过程。教学的服务对象一一学生,往往被忽视、被冷落、被当作陪衬,致使我们的语文教学常常事倍功半。这种“目中无人”的做法,与我们现在所提倡的“以人为本”的教学观念背道而驰,如此下去,又怎能提高教学效率五、多媒体使用不当运用多媒体教学,在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围,使学生身临其境、倍感真切,从而大大激发了学生的学习兴趣。因此,不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而,大量教学实践表明,音像手段运用于语文课堂,如果控制不当就会成为干扰因素。例如,教学有关名山大川、花木鸟兽的课文,教师不惜花费大量时间精力,制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新,一时带给学生强烈的视听冲击,引起多感官的兴奋刺激,但其占用的课堂时间,远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课”上,学生看看录像、听听音乐、谈谈感想,似乎有声有色,热热闹闹,却往往成了中看不中用的“作秀课”。为什么学生看得津津有味,听得如痴如醉,甚至于眉飞色舞,喜形于色,但过后却犹如过眼云烟,对课文内容一知半解主要原因在于语文课是语言实践课,这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体,以语言媒介为中心,而不是相反。“光看不练假把戏。”以学习记叙类的文学作品来说,运用直观手段,就是为了通过“具象(形象)”与“抽象(语词)”的鲜明对比,促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的;通过对比性地展示这两种语言中介的区别,促使学生更快地掌握语言文字,而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段,最后还都必须落实到课文的语言文字上去。更具体一点说,借助影视画面,最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解,而对于“怎么写”则少有触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”,即作者借以表情达意的语言材料的探究和把握更是不足。所以,教师务必及时凭借画面的内容,引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”,探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法,来塑造人物或描绘景物的。也就是说,凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范、优雅的语言来表述“这样的”一些特定的人物、事物、景物的而这才是我们语文教学的重点和根本任务。新课改是一场较彻底的教学改革运动。在这场改革中,每位教师都应当认清形式,更新观念,反省自身,积极主动的投身进去。破除旧观念,接受新思想,我们的教学改革之路将越走越宽。

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