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学科教育论文-为了每一位学生的发展.doc

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学科教育论文-为了每一位学生的发展.doc

学科教育论文-为了每一位学生的发展2000年10月,我区承接了中国教育学会、全国小学语文教学研究会“十五”重点教改实验课题——“小学语文素质发展评价改革”实验。依据新课改理念,本着评价的全面性、激励性、发展性、全体性、可操作性等原则,开展了此项课题的研究,取得了显著成效。2002年12月通过了全国小语会学术委员会鉴定。我们的基本做法主要有以下几个方面:一、评价内容多元,促进学生全面发展。1、建立了《小学生语文素质发展评价记录册》——力求体现评价全面性、过程性、发展性原则。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料,依据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,给予学生反馈并提出具体改进意见,以促进学生的发展,而不是简单地给学生下一个结论。为此,我们为每位学生建立了《小学生语文素质发展评价记录册》《记录册》主要评价内容涵盖了学生素质发展的“三维”目标,教师、学生人手一册,学生素质发展情况即时记录在册,有效促进了学生的全面发展。如一年级《语文素质发展评价记录册》具有如下特点:(1)评价内容全面.内容包括成长“足迹篇”、“成果篇”、“交流篇”三大部分。“足迹篇”包括“情感态度习惯”、“汉语拼音”、“识字写字”、“口语交际”、“阅读”、“习作”、“综合实践”等栏目。“成果篇”包括“我的荣誉”、“期末回头看”等栏目。“交流篇”包括自己、伙伴、老师、家长评价栏目,将阶段与终结,集中与分散、定性与定量、师评与他评等方式相结合。(2)评价方法简便.记录册评价方法是通过给“星星”、“海鸥”、“梅花”、“帆船”等各种标识图案涂颜色来记录学生语文素质发展情况的。一年级的小朋友计算能力有限,会写的字也不多,用分数和等级评价都不大适合。用学生感兴趣的标识图案来激励学生去语文天地邀游,比没有感情色彩的量化表更贴近孩子,更能激发他们学语文的兴趣。每一种标识图案代表一项评价内容。如:“识字多”可以将记录册“识字写字”栏中的星星涂上颜色:“写话好”可以将“习作栏”中的海鸥涂上颜色:参加阅读考级,每考取一级,可在“阅读”栏中涂6朵小梅花。各种标识图案有大有小,教师在操作时可以灵活运用。一颗大星星相当于10颗小星星,尽管每个栏目的标识图案数量有限(一般20个左右),但足可以满足过程评价的需要。不同的颜色也表示不同的等级。如:口语交际“最好”,可将“苹果”标识涂成红色,“一般”是黄色的,“还需要努力

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