学科教育论文-为了每一位学生的发展.doc

学科教育论文-为了每一位学生的发展2000年10月，我区承接了中国教育学会、全国小学语文教学研究会“十五”重点教改实验课题“小学语文素质发展评价改革”实验。依据新课改理念，本着评价的全面性、激励性、发展性、全体性、可操作性等原则，开展了此项课题的研究，取得了显著成效。2002年12月通过了全国小语会学术委员会鉴定。我们的基本做法主要有以下几个方面：一、评价内容多元，促进学生全面发展。1、建立了小学生语文素质发展评价记录册力求体现评价全面性、过程性、发展性原则。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，依据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，给予学生反馈并提出具体改进意见，以促进学生的发展，而不是简单地给学生下一个结论。为此，我们为每位学生建立了小学生语文素质发展评价记录册记录册主要评价内容涵盖了学生素质发展的“三维”目标，教师、学生人手一册，学生素质发展情况即时记录在册，有效促进了学生的全面发展。如一年级语文素质发展评价记录册具有如下特点：(1)评价内容全面内容包括成长“足迹篇”、“成果篇”、“交流篇”三大部分。“足迹篇”包括“情感态度习惯”、“汉语拼音”、“识字写字”、“口语交际”、“阅读”、“习作”、“综合实践”等栏目。“成果篇”包括“我的荣誉”、“期末回头看”等栏目。“交流篇”包括自己、伙伴、老师、家长评价栏目，将阶段与终结，集中与分散、定性与定量、师评与他评等方式相结合。(2)评价方法简便记录册评价方法是通过给“星星”、“海鸥”、“梅花”、“帆船”等各种标识图案涂颜色来记录学生语文素质发展情况的。一年级的小朋友计算能力有限，会写的字也不多，用分数和等级评价都不大适合。用学生感兴趣的标识图案来激励学生去语文天地邀游，比没有感情色彩的量化表更贴近孩子，更能激发他们学语文的兴趣。每一种标识图案代表一项评价内容。如：“识字多”可以将记录册“识字写字”栏中的星星涂上颜色：“写话好”可以将“习作栏”中的海鸥涂上颜色：参加阅读考级，每考取一级，可在“阅读”栏中涂6朵小梅花。各种标识图案有大有小，教师在操作时可以灵活运用。一颗大星星相当于10颗小星星，尽管每个栏目的标识图案数量有限(一般20个左右)，但足可以满足过程评价的需要。不同的颜色也表示不同的等级。如：口语交际“最好”，可将“苹果”标识涂成红色，“一般”是黄色的，“还需要努力”是蓝色的。第一次评价时，没有得到红“苹果”，也不要紧，努力一下，赶上来了就可以把“黄苹果”涂成“红苹果”，这种评价了体现了延时评价原则，达到了促进学生的发展的目的，而不是为了甄别。综合评价时，小组同学只需互相数一数每一栏目中小标识的数量就可以知道在某方面素质发展的情况了。在日常评价中，教师可以将记录册与激励章(卡)配合使用。如学生本单元写字本上得了全部的红花印章，就可以得到一枚写字卡，每得到一枚写字卡就可以在评价手册“识字写字”栏中涂一颗小星星。连续10次作业按时完成且保质保量，就可以得一张喜报，每得到一张喜报就可以在评价手册“情感态度习惯”一栏中涂一颗红心。记录册的使用有较大自主的空间。多长时间评价次，一张喜报可以涂几个标识，教师都可以灵活掌握，真正起到了服务于教学的作用。(3)评价主体多元。“交流篇”中，通过学生、教师、家长多主体参与的质性评价，使学生可以及时了解到目前自己的发展状况，看到自己的进步和不足，同时可以得到来自父母、老师、伙伴的鼓励和改进建议，利于学生的成长。学尘自评，还有助于促进学生自我反思，培养其独立性、自主性和自我发展的能力。(4)编排结构与课本一致。孩子们喜欢、热悉的丁丁冬冬两个线索人物贯穿手册始终，每个栏目的学习目标(也即评价指标)都是通过丁丁、冬冬之口说出的，语言生动活泼，符合学生心理。如：“识字写字”栏中的评价指标“冬冬”足这样告诉大家的：“我能认识课本中要求认识的345个汉字，可以涂六颗星，你能涂几颗星?”。平时教师将总目标分解，分课或分单元进行即时评价。(5)图案设计精美。记录册中评价标识都是我们自己精心设计绘制的，无论图案造型还是颜色搭配都精致美观，孩子们喜欢记录册，也就更有利于发挥记录册的激励作用。记录册中还收录了一些富有激励性、启发性的名言警句，学生们在积累了这些名言警句的同时，也受到启发教育。如：“我的荣誉”一栏中是荀况的：“不积跬步，无以至千里：不积小流，无以成江海。”2、实行丁课外阅读考级制度为学生的终身发展积蓄后劲。课外阅读考级共设十一个等级，每学期一级，十级以上设特级。每一等级设相应级别考级证书，证书上附有相应级别的课外阅读目标、课外必读、选读书目。证书颜色各异，并设有学生喜欢的图案，以激发学生的读书兴趣。如一级课外阅读目标为：能借助汉语拼音阅读浅显的儿童读物，学习结合上下文和生活实际了解词句的意思，能大致了解基本内容。能借助拼音在语言环境中识字。在教师的指导下，丌始进行简单的读书摘抄。参加故事会、朗诵会等读书交流活动，有一定的口头表达能力。丰富语言积累，喜欢课外阅读，逐步养成课外阅读的习惯，每学期课外阅读量不少于23万字，背诵优秀诗文18篇以上。必读书目为：小学生课外阅读文选(一)(或自读课本)、安徒生童话选读书目为：小学生十万个为什么、阿凡提的故事、儿童小百科世界童话名著。进行阅读考级的日的，是让学生得到的不仅是教材给予的有限的“水源”，而是“大江火河”里的“源头活水”。3、进行了从内容到形式的考试制度改革为学生的全面发展提供了可靠的保障。考试改革主要体现在以下几个方面：(1)考察内容全面加强了对以往弱化的“写字”、“朗读”、“口语表达”阅读”等内容的考察，注重学习方法的引导，并将属于非智力因素的学习态度习惯列入考评范围。(2)考察形式多样。除进行“笔试”测评外，还增加了“口试”，口试以游艺的形式出现。其结果呈现方式有分数、等级、标识等多种。(3)试题形式灵活适应低年级儿童特点，文字与图画相结合，注重创设丰富多采的问题情景。如：“小朋友，你能帮声母、韵母朋友找到他们各自的家吗?”、“下面的字娃娃太孤单，你能照样子给他们找个朋友吗?”等。条件好的学校，将动画也引入考了试。这样的考试，激发了学生参与的兴趣，挖掘了学生的创造性，使学生们“乐”考，从而也更“乐”学了。4，建立了成长记录袋为学生的发展留下了成长的足迹。成长记录袋里存放着：评价记录册、期中期末检测试卷、日常学习激励卡、获奖证书、学生最满意的作品最好的作文、日记、作业，印象最深的学习体验、探究活动记录这些材料，记录下了学生成长的足迹，反映学尘进步历程，激励学生不断发展。二、评价方式多样，促进学生和谐发展。1、利用激励章(卡)，进行即时评价。美国心理学家詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的2030，而当他受过激励后，其能力是激励前的34倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。学生的成长犹如在跑道上赛跑，周围不断的“加油”声会激励他跑得更快。激励章、激励卡就是日常学习过程中不断给予学生的加油声。激励章、激励卡在日常教学中有效发挥了即时评价的作用。奖励印章，操作简便：奖励卡片，迎合儿童心理，深受儿童喜欢。学生每得到一枚激励卡，都会如获至宝、爱刁；释手，在和父母、同学共享欢乐之后，精心收藏在“成长记录袋中”。其激励作用之大也是人人们想象不到的。2，优化育人环境，营造评价氛围。充分利用班级、校园各种评价展台对学生进行即时评价。不但发挥其评价、激励功能，也优化了班级、校园环境。如：识字园地、日记展台、俊字园地、习作之窗、激励章(卡)积累台等板块。“瞧，这是我的作品”展示了优秀手抄报：“小荷才露尖尖角”展示了优秀习作。“群星璀璨”介绍了全校的故事大王、古诗小状元、阅读小博士、识字小能手各种展示台，激发了学生的竞争意识，调动学生学习的主动性，学生由最初的追求激励(章)卡片的数量到逐渐养成良好的学习习惯，促进了学生的自主发展。三、评价主体多面，引导学生主动发展。在评价过程中，改变过去单独由教师评价的状况，采取学生自评、小组互评、教师综评、家长助评等多主体参与的评价方法，有效提高了学生的主动性，培养了学生反思和自律意识，实现了学生的自主发展，使学校、家庭教育形成合力。如对学生学习情感态度的评价，学生在自评、小组互评中自我反思，评价过程本身就是学生自我教育、自主发展的过程。评价手册当中的“成长交流篇”里，我们特意设计了“家长反馈”、“老师对我说”、“我对自己说”、“同学告诉我”、“家长心语”等栏目，将师评、自评、生评、家长评价有机结合在起。四、评价过程动态，促进学生持续发展。在评价过程中，注重纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，使学生体验到自己的进步，帮助学生建立自信。而不是简单地给学生分等排序。如对写字的评价，每课听写一次，成绩不理想的，在听写本上没有得到红花章的，可复试(允许复试两次)，按最高成绩记录。每次听写批改完毕，得优的同学享受着成功的喜悦，未得优的同学总是抓紧时间改错，再找听写组长复试。完全改变了以往教师逼着学生写生字，甚至罚写生字的现象，学困尘的学习也变得积极而主动了。总之，两年来，我们抓住机遇，对小学语文评价的内容、方法、结果的呈现形式等进行了深入细致的研究，取得了显著成果。我们先后多次承接国家、省、市各级课改实验现场会，共展示市级评价改革公开课2节、省级7节。特别是在2001年11月，我门向全省开放了三处实验学校。2002年12月，全国小语