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学科教育论文-从“江船火独明”到“东风夜放花千树”——构建语文教学中师生间的“问题对话”.doc

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学科教育论文-从“江船火独明”到“东风夜放花千树”——构建语文教学中师生间的“问题对话”.doc

学科教育论文-从“江船火独明”到“东风夜放花千树”——构建语文教学中师生间的“问题对话”长期以来,我们都认为教师是蜡烛,他燃烧了自己,照亮了别人,这是传统教育模式下对教师角色的定位。在这种教学模式下,教师是课堂的主宰者,学生处于被动地接受状态,因此,课堂呈现出“江船火独明”——教师满言堂——的局面。然而,在新的教育形式下,这一教学模式显示出了越来越多的不足,其中,最重要的一点,就是它淡化了教师与学生之间的双边关系,即教师与学生之间的对话,从而改变了教学的本质。关于教学,在《新课程标准》中已经有了明确表述:教学是一种交往、互动,是精神领域的对话。简言之,教学的形式是一种对话,他要凸显的是学生的个性。在这样的前提之下,作为教师,我们如何开展这种对话的教学形式,发展学生的个性?笔者认为,要与学生充分展开对话,语文课堂的问题设计就显得尤为重要,问题设计得好,总能为学生搭设思维的跳板,让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系,让课堂波澜迭起、抑扬有致。现在对话理论已经成为教学的一种基本的理念,在语文教学中实践“问题对话”无疑具有重大的现实意义。一、横看成岭侧成峰,远近高低各不同——多元情感体验在问题对话中生成接受美学认为,任何作品都是作者和读者共同完成的。任何一部文学作品完成后,必须经过读者的阅读才能实现其价值。但长期以来,我们对一些文本的分析,往往是我们将传统的理解“输灌”给了学生,学生只是被动地接受现成的观点。然而,完美的阅读过程绝对不是读者被动地接受,而是读者根据自己的情感、思想、知识、阅历等对作品进行理解的过程。作为阅读主体的学生,由于认知结构、人生态度、性格爱好和阅读经验的不同,所获得的感受和结论也就不会完全相同,对文本的理解也就存在差异。同时由于时代的变迁,人们生存环境及观念形态的转变,又使得读者往往以现代人的观念去阅读文本,必然会产生与文本作者不统一的理解。在这种情况下,教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”,而应该及时地设疑质疑,于无疑处生疑,引导学生根据自己的人生情感体验去理解文本,使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子,让学生看到更美的风景。例如一位老师在讲解《我与地坛》的时候,首先让学生自己读课文,根据自己的情感体验,结合自己对母亲的理解程度给课文的两个部分加小标题,等到交流的时候

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