学科教育论文-从历次改革探索求真务实的语文教材.doc

学科教育论文-从历次改革探索求真务实的语文教材摘要：中学语文教材的改革工作，必须以科学发展观为指导，理清历次改革存在的主要问题，从当前语文教学的实际需要出发，建立科学的语文学科理论，按照语言教学是整个语文教学的基础和核心的认识，明确语文学科的基本性质和语文教学的基本任务，以语言教学作为初高中整套语文教材的主要线索，并与思想教育、文学教学和知识教学紧密配合，构筑求真务实的语文教材新框架。关键词：科学发展；求真务实；语言教学；语文教材一、新中国成立半个多世纪以来语文教材探索和改革的经历1950年新编的语文课本，是建国初期第一套全国通用的语文教材，也是从新民主主义革命到社会主义革命过渡时期的语文教材。课本的“编辑大意”里，首先改称“国文”为“语文”，认为“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项”，并为语文科提出思想政治教育和语文教学两项任务，强调思想政治教育“在语文科更显得重要”。1956年实行文学和汉语分科教学，第一次制订了文学教学大纲，建立了比较完整的文学教学体系和汉语教学体系，编出了新的文学课本和汉语课本。但文学课本只编到高中第四册，就受到来自各方面的批评，被认为“脱离政治，脱离生产，脱离实际”，分科教学就被取消，恢复为语文科。1958年重新编写的语文课本，强调政治挂帅，教材内容偏重政治，可以说是“大跃进的产物”。1959年至1960年，语文课本两次修订，增加了一些语文因素，对语文基本训练逐渐关注，但修订后仍强调政治。1963年语文教学和语文教材又一次进行了新的探索和重大改革，创立了语文工具性的新观点，第一次制订了语文教学大纲，强调“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，明确规定语文教学的目的是“正确地理解和运用祖国的语言文字”。但新语文课本只编到初中第四册，又被批评为“忽视思想政治教育”，很快就改变了编辑方针。经过“十年动乱”的破坏，1978年以后拨乱反正，重新制订语文教学大纲和编写语文课本，大体上继承了语文工具性的观点，规定“语文是从事学习和工作的基础工具”，采用文道并重的编辑方针。近二十年来，语文教材又几经修改，1992年的义务教育初中语文教学大纲仍规定“语文是学习和工作的基础工具”，1996年的高中语文教学大纲改为“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，把语文提到两个“最重要”的高度。到了本世纪初，2001年制订的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）和2003年制订的普通高中语文课程标准（实验），都在课程性质部分提出“工具性与人文性的统一”的新观点，按照新的理念进行了课程设计并提出教材编写建议，分别编出实验教科书，现正在全国范围进行实验。回顾语文教学和语文教材的历次改革，主要存在如下几个问题。1语文学科的性质和教学任务具有复杂性和综合性，历次改革都缺少充分的科学论证，未能形成完整的学科理论。语文这门学科，顾名思义，主要是以语言文字作为表达的工具，首先具有工具性；语言文字从字、词、句到段、篇，都蕴含一定的思想内容，因此同时具有丰富的思想性；课文选有古今中外大量优秀文学作品，由语言文字表现为各种文学形式，因此也具有生动的文学性；从课文里运用的语言文字知识到课文内容所涉及的理论知识、科学知识、文学知识以及社会历史生活知识，体现为各种文化知识，因此还具有广泛的知识性。语文学科综合表现了上述性质，并可以相应地进行各方面的教学。语文教学和语文教材的研究改革工作，首先要把学科性质和教学任务的复杂关系研究清楚，理出一个系统来，为形成学科理论奠定基础。在历次改革过程中，虽然在这方面提出过一些观点，但比较简单，不成系统，更难以形成完整的学科理论。因此，每次改革都缺少充足的理论依据，导致语文学科性质和教学任务都不够明确。2每次改革，往往在学科性质上片面强调某一方面，导致语文教学和语文教材相应地产生某种偏向。1950年的语文课本，片面强调思想政治性，听说读写的教学内容未能落实，语言教学缺少计划性和系统性，初中阶段还把文言文教学排除在外，这就导致整个语文教学偏重思想政治教育。1956年的文学课本，片面强调文学性，忽视一般读写能力的培养，汉语课本也嫌烦琐。1958年的语文课本，片面强调政治性，几乎成为政治性读物，被批评为“报章杂志的集锦”。1963年的语文课本，片面强调工具性，语文教学目的只提培养读写能力，不提思想政治教育，这又导致忽视课文中的思想性，忽视正确思想对读写训练的重要作用。至于近些年来提出的“工具性与人文性的统一”，保持了工具性，强调了人文性，把人文性放在较为重要的地位。但人文性含义较宽泛，可以包括思想性、文学性和知识性，其实语言文字工具也具有人文性。因此，笼统提人文性，重点不明确，容易导致忽视思想教育、淡化文学教学或者偏重知识教学；而且“统一”的要求也较难掌握，可以以工具为主统一到人文，也可以以人文为主统一到工具。这些都有待明确和解决。总而言之，语文学科的性质和教学任务不够明确，是半个多世纪来语文教学和语文教材存在的最突出、最重要的问题，也是今后语文学科理论所要着重研究和明确的核心问题。3受当时政治形势的影响，也是造成语文教学和语文教材各种偏向的重要原因。最明显的是，1956年在“一边倒”方针的指引下，语文学科片面学习苏联的教学经验，实行分科教学。文学课本从教学任务、教学内容到教学方法，基本上都搬用苏联的一套做法，以致在实际教学中难以适应。1958年至1977年这二十年内，凡政治上“左”的思想泛滥，片面强调阶级斗争和政治挂帅，搞政治运动的时候，语文教学和语文教材就偏重思想政治教育，重道而不重文，例如1958年的语文课本以及1964年以后的语文课本；凡处于国民经济恢复和发展阶段，国家需要从事建设和培养人才，语文教学和语文教材就比较重视基础知识和语文能力的培养，例如1961至1963年的语文课本。4语文教材的历次改革，都缺少完整的试验和认真的总结。凡是新编的语文课本，是否体现语文学科的性质和教学任务，是否适合教学实际，是否具有良好的教学效果，这些都必须经过试验，总结出一定经验，并做好修改补充工作，然后才能对课本作出中肯的评价。这就是说，语文教材的改革，必须做好试验和总结这两项工作。但回顾过去的经历，这两项工作往往被忽视。比如，1956年推行的新教材，文学课本和汉语课本都没有取得完整的试验，也未作出科学的总结，分科教学就被取消。近些年出现了多种版本的语文课本，但都未发表出具有一定科学价值的试验总结报告，也未能在试验和总结工作中为语文教学和语文教材解决一些长期来未作出科学结论的根本性问题，即使能明确其中一两个问题也是好的。二、现行语文教材使用中反映的一些重要意见近些年来使用的语文教材，在实际教学中也存在着由于语文学科性质和教学任务不够明确引发的各方面的问题。这里就所了解的部分学生、教师以及家长对语文教材和课堂教学提出的一些带有共同性和原则性的意见进行略举。1学生对语文课本的教学重点较难掌握，课文与课文、单元与单元以及册与册之间的内在联系也难以捉摸。不少学生反映，一篇课文涉及各方面学习内容，往往不清楚重点是学什么；学完第一篇课文再学第二篇课文，又涉及各方面学习内容，不清楚第二篇课文重点又是什么；同样，学完第一个单元再学第二个单元，更不清楚前后单元所学内容是怎样联系的。扩大到册与册之间乃至整套课本，究竟共有多少重点，学习哪些知识，培养哪些能力，从课本里都很难捉摸出来，甚至教师也讲不清楚。2在语文课的教学过程中，教师往往脱离课文的语言文字架空分析，或让学生脱离课文的语言文字做练习题。不少学生反映，教师讲解一篇作品，往往不顾课文的语言文字，架空分析思想意义、故事情节或者表现方法，而不讲清楚深刻的思想意义、生动的故事情节和富有特色的表现方法是怎样用优美的语言文字表达出来的。课文练习往往也只要求回答思想上受到什么启发，情节上有什么动人之处，写法上有什么好处，而不从语言文字上加以引导和点拨。3学习语文的课时往往在各学科中最多，但教学效率却很低。有位家长反映：“不少学生学了三年到六年，语文的基本功还是很差，字写不端正，文章写不通顺，听人说话记不下来，向人反映情况说不清楚，就连读写听说起码的要求也达不到，这能说语文科毕业了吗？”另一位家长讲了这样一个事实：“我的儿子读高中二年级，要他背一首课本里学过的唐诗，他大体上能背得出来；再要他把诗句解释一番，有的词句能讲清楚，有的就讲不清楚；后来又问他这首诗押的是什么韵，能不能把每句诗的平仄说出来。他却茫然回答：课本里没有注明这些，老师也没有讲过，不知道。”