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学科教育论文-从文体知识结构入手,教学生布局谋篇的基本规律.doc

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学科教育论文-从文体知识结构入手,教学生布局谋篇的基本规律.doc

学科教育论文-从文体知识结构入手,教学生布局谋篇的基本规律常言说:文无定法,有规可循。为了提高学生的读写能力,教师应该帮助学生尽快掌握这“可循”之“规”,使学生不仅“闻一以知二”还能“闻一以知十”。为此,近些年来,我做了一点儿尝试:即打乱教材的顺序,按文体重新组织单元。教学时,同类文章连续讲。重点评讲具有典型性的一篇或几篇文章,其它篇目与典型篇目对照讲,达到“详讲一篇,通晓一类”的目的。一组文章讲完后,从布局谋篇方面总结出异同点。这样,既易使学生掌握其中的规律,又可节约教学时间。下面结合教学实际具体说明。一、按文体重新组织单元安排教材顺序:期初,将教材按文体重新编排单元。如:写人、写事、写活动、状物、写景、书信、诗和古文等。二、同文体文章纵向对比讲:按典型到一般、由浅入深的原则进行教学。详细讲评一篇或几篇,帮助学生摸索此类文体文章的基本规律,讲其它篇目时,从与详讲篇目对比中找出特殊规律,现以“写人”文章为例加以阐述。统编九册教材中有写人文章11篇,确定《忆铁人》一文为详讲篇。《忆铁人》,记叙了王进喜同志到托儿所错批了一位阿姨后主动认错的事,表现他关心群众,勇于认错,严以律己的精神,不愧是在工作实践中运用马列主义和党的政策的典范。讲读时,从布局谋篇方面着重让学生读懂以下四方面:1就是要“就事论人”的思想品质或特点。2“小中见大”的作用。3列主义和党的政策作了总的介绍。然后以到托儿所这件典型事例为主要内容,写他关心群众、严以律己,这件事是按“一天”、“晚上”、“夜很深了”的时间顺序写的,不仅层次清楚,更加体现区区小事竟然使铁人从早到晚思绪万千,无法平静,从而说明铁人对群众的事真是牵肠挂肚、关怀备至。这“点”和“面”的描写融为一体,使铁人的英雄形象更高大、丰满。铁人的一贯表现,会深深地感动读者,典型事例更给读者留下难以磨灭的印象。由此,使学生懂得文章不管由几部分组成,各部分材料要有内在联系,共同反映一个中心。文章的开头:1965年秋,我搬到铁人房中去住,他已经担任了钻井指挥部的副指挥……”介绍了文章所记叙的时间、地点和人物,特别介绍了铁人的身份是“副指挥”,他身居要职,却对“不上串”的小事也很关心,这对下文主动找托儿所阿姨认错的事作了铺垫。说明他是用行动在执行党的政策。结尾:“熄灯的时候,夜很深了,好一阵子我还听见他在床上辗转反侧”,用事件结束,自然而含蓄地表现了他对自己

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