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学科教育论文-以现代诗歌为载体培养学生语体感的教学尝试.doc

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学科教育论文-以现代诗歌为载体培养学生语体感的教学尝试.doc

学科教育论文-以现代诗歌为载体培养学生语体感的教学尝试[摘要]:本文以农村中学语文教学现状为研究对象,提出了一个语文教学目标----培养学生在不同领域,不同场合灵活使用语言进行交际的能力。在理解新课程标准(实验本)之后,以课堂的语体教学为导向,尝试让学生吟咏品味现代诗歌,引导并培养语体感,来适应语文表达生活的需要。[关键词]:交际、诗歌、语体感、表达笔者曾随机地调查本校的一些中学生“学语文究竟学什么”,发现这个问题常被回答为“听、说、读、写嘛”。也注意到时下的语文试卷已人为地分出“听说训练、积累运用、阅读理解、作文”四个模块,即“语文模块说”。对此,通常的课堂教学法是:各个击破,便似乎游刃有余了。于是各种各样的参考资料纷纷登场,令人目不暇接。在闽南农村,以方言为主的语言环境中,语文课堂教学有时会脱离了学生自我需要,脱离了学生内心真实的感受、理解和情感,造成学生自己真正想说的话却找不到适合的语言来表达。长此以往,“语言贫乏”的学生的理性思维似乎会大大超越感性思维。在日常教学中,常有这样的事例:一些学生语法易懂,词义易解,句式精通,但语言表达上不得体,如称呼师长或长辈为“你”;做了对不起人家的事,不会当面道歉等等。试问:这会不会与语文的人文性和工具性相悖呢?因此,笔者试着从现代诗歌的语体教学中寻找出能够唤醒学生情感表达需要的一个途径----诗歌朗诵和创作,进而逐步培养学生在不同领域,不同场合灵活使用语言进行交际的能力。一、课文语体教学的导向语体教学的目标,就是培养利用语言手段使言语更适合语境的能力。湖南师范大学的李海林的看法是:我们在语文教学中可用“语体感”这种方式去把握语体[1]。所谓语体感就是言语主体在言语活动中对言语整体风格倾向的直觉性判断,这种对言语对象风格倾向的直觉判断为我们理解言语内涵提供了背景性依据和方向性引导。比如一段关于“白杨树”的说明,我们把它当作学术语体来读和当作形象语体来读,其解读过程完全不一样,其语感结果也大不相同。可见,语体也是语境的一个方面,是一种言语氛围和格调基础。语境,是人们用语言进行交流思想感情的内外条件的总和。语境有内外之分,内部语境是词、语、句、段构成的语言符号环境,外部语境是非语言符号环境,即交际双方和社会背景。所以,语体是语境的一个层次:非语言环境。这个层次是指说话人和听话人的交际对象、交际目的,时间、地点,双方的心理、文化背

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