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学科教育论文-以问题为纽带组织生物学教学.doc

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学科教育论文-以问题为纽带组织生物学教学.doc

学科教育论文以问题为纽带组织生物学教学摘要结合“观察动物细胞”一节的教学,阐述了在生物学教学中以问题为纽带来组织教学的做法和体会。关键词问题教学生物学教学1问题的提出新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼次的思考、经验和知识,交流彼次的情感、体验与观念,追求新的发展与发现,从而达到共识、共享、共进。在生物学教学中,如何贯彻并达成新课程倡导的教学理念呢笔者以为在教学中渗透问题意识,通过问题来组织教学,让问题成为生物学教学的纽带,不失为一种行之有效的方法。结合“观察动物细胞”一节的教学,撷取几个片段谈一谈自己的做法和体会。2“观察动物细胞”教学片段21接旧知,以旧引新“观察动物细胞”上课伊始,我首先问同学们2个问题①我们知道,利用显微镜观察物体,此物体要经过处理,让它变得薄而透明此处我故意停顿,由学生异口同声说出才能制作玻片标本。那么,在实验中常用的玻片标本有哪些种类呢②通过前面的学习,我相信同学们已经知道植物细胞的结构,现在大家能告诉我吗在同学们圆满回答的基础上,我顺势提出“大家已经通过观察知道了植物细胞的结构,那你们想不想看一看动物细胞的结构呢那我们怎样才能看到动物细胞的结构呢现在请同学们想一想你会怎样来处理”面对问题,同学们积极思考,智慧碰撞出迷人的火花“在动物身上抽取一滴血,制成涂片,进行观察”;“从动物身上拔一根毛进行观察”;“可以从动物身上切一片肉,进行观察”;“太残忍了吧”;“那可以从菜市场购买鱼、肉,然后进行切片处理,进行观察”我首先肯定了学生的各种想法,其次接着提出“在上述设计中,比较合理的方案是哪一种”然后引导学生通过讨论,集思广益,一致得出比较合理的方案是可以制作成涂片、切片标本进行观察。这时,可以看到学生的脸上堆满了成功的喜悦。“那我们能不能制成装片标本来观察动物细胞呢”,从而引导学生进入本课的主题“观察人的口腔上皮细胞”。通过这样的安排,问题被依次一一抛出,环环相扣,层层推进,不仅复习了旧知,导入了新知,而且更重要的是通过问题组织教学,教师能紧紧抓住学生的思维,调动起学生积极的学习情感,由“思疑”到“解疑”,久而久之。就能培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。22实验探究,质疑问难在“观察人的口腔上皮细胞”时,我首先放手让学生自己制作自己的口腔上皮细胞临时装片,然后利用显微镜进行观察。当学生在显微镜下第一次观察到自己的口腔上皮细胞时,产生了很大的兴趣,同时也产生了很多的疑问在制作洋葱鳞片叶内表皮细胞装片时,载玻片中央滴的是清水,而现在为什么要滴生理盐水我看到动物细胞中有细胞核、细胞质,但不知道最外层是细胞膜还是细胞壁面对学生在实验中产生的问题,我积极诱导、启发,把问题分解成多个要回答的问题,如对于“为什么要滴生理盐水”,我设计了一组阶梯性的问题①清水和盐水有什么区别②什么是生理盐水③人的口腔上皮细胞放到生理盐水里有什么好处通过这样的处理,教师可以指导学生思考的方向,从而引导学生推测出正确的答案。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,生物学教学中,教师应积极鼓励并指导学生参加一些活动如实验、观察,让学生处于教师精心设定的新奇、未知的情境中,而产生问题,不仅可极大地调动学生学习的积极性和主动性,思维异常活跃,而且也有助于培养其观察、操作和创造性思维能力。23类比联想,主动建构在“观察人的口腔上皮细胞”实验基础上,我设计了如下问题“你能举出一种或几种熟悉的物品来表示动物细胞的结构吗”学生争先恐后,积极发言“鸡蛋的蛋壳相当于细胞膜,蛋白相当于细胞质,蛋黄相当于细胞核”;“桂圆的壳相当于细胞膜,肉相当于细胞质,核相当于细胞核”;“荔枝的壳相当于细胞膜,肉相当于细胞质,核相当于细胞核”;“水蜜桃的皮相当于细胞膜,肉相当于细胞质,核相当于细胞核”;“还有果肉果冻,果肉相当于细胞核,果冻相当于细胞质,包装相当于细胞膜”答案异彩纷呈,处处可见学生生活的翅膀在自由地飞翔。这时,面对教师顺势提出的问题“细胞是平面的还是立体的”,你说同学们会不清楚吗“从生活走向生物学,从生物学走向生活”是新课程倡导的基本理念。在生物学教学中,教师通过设计巧妙、新颖的问题,为问题插上生活的翅膀,使学生在知识与生活的链接中,让知识充满灵性,从而做到对知识的自主建构。24反馈训练,总结提高最后,我以问题“公安部门得到一份生物样品,从外形上分辨不出该样品是取自植物体还是动物体。如果允许你借助显微镜,你怎样将它鉴定出来”作为本节课的结束,一方面可以温故而知新,另一方面通过问题设置的情境,使学生思维的触角伸向生活,这样能更好地理解和巩固学习的内容,并更好地运用它,学以致用。3运用问题组织教学的体会“观察动物细胞”这节课,学生思维活跃,跃跃欲试,这不能不说是教师利用问题组织教学打开了学生思维的大门。我在教学中注意了以下几点1能紧紧环绕教材重点和难点,从学生实际出发,精心设计问题。2能始终把握问题组织教学活动的方向,起主导作用。3能为学生创设一种民主的、平等的、和谐的学习情境,允许学生质疑问题,鼓励学生大胆地发表自己不同的见解。4问题的提出做到循序渐进,使每个学生都有可能在原有知识的基础上,通过观察、实验和独立思考得到正确答案。在提问时能根据问题的难易程度,因材施教地选择程度不同的学生回答,充分调动全体学生的积极性。5问题向全班同学提出,并留有一定的停顿时间,这样可以使学生有一定的思考时间。6对学生的回答做到多鼓励,少批评,忌嘲讽,既坚持标准,要求回答正确和表达清楚;但也要区别对待,鼓励各种程度的学生积极参与。参考文献1朱慕菊走进新课程与课程实施者对话北京北京师范大学出版社,20022汪忠、杨晓辉新编生物学教学法兰州兰州大学出版社,1994

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