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学科教育论文-会计职业硕士(MPAcc)《高级管理会计理论与实务》课程教学体验及启示.doc

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学科教育论文-会计职业硕士(MPAcc)《高级管理会计理论与实务》课程教学体验及启示.doc

学科教育论文-会计职业硕士(MPAcc)《高级管理会计理论与实务》课程教学体验及启示【摘要】本文总结了笔者在承担会计职业硕士(MPAcc)项目《高级管理会计理论与实务》课程中的体验和启示,对未来更好地完成该课程的教学,提高MPAcc教育教学质量提出了自己的看法和建议。为了满足我国经济高速发展中实务界对高级会计专门人才的需要,借鉴西方发达国家的经验,我国在2003年底经国务院学位委员会和教育部批准设立了会计职业硕士项目MPAcc(MasterofProfessionalAccounting),这是继MBA(工商管理硕士)、MPA(公共管理硕士)和法律硕士等之后的第13个专业硕士学位项目。目前该项目由国务院学位委、教育部、财政部三部委联合成立的指导委员会来协调管理。该项目2005年开始在21个试点院校和三个国家会计学院试点招生。笔者在2006年上学期承担了中山大学管理学院会计学系首届会计职业硕士项目(MPAcc)《高级管理会计理论与实务》课程的教学工作。通过一个学期的教学实践,收获很多,感受也很多。现将笔者的一些体验、感想、教训和启示分述如下。一、树立正确的观念即树立学生是一种特殊“客户”的观念和教学相长的观念。笔者是把学生当作自己的“客户”看待的。意思是说,没有了这个“客户”,就没有工作、没有饭碗了,这是给自己念“紧箍咒”,也就是“严于律己”,给自己一种压力和紧迫感;笔者上第一次课的时候,也会把这个观念与学生们分享并共同思考,以便他们与自己有一个共同的思想和理念。而特别要说明的是,虽说“学生”是我们的“客户”,但是他们又不同于一个企业生产产品提供劳务中的生产者与消费者之间的关系,因为在商业的生产者与消费者之间,消费者一般是“客户”,但是这里的客户与“产品”是分离的。而学校培养的学生既是“客户”也是“产品”,是合二为一的,这是一个典型的区别,这个区别很重要。这个区别决定了“学生”这个“客户”也对他们自己的学习成果,学校“产品”的质量起非常重要的作用。这个质量的制造过程既需要教师的努力,也需要学生自己的努力。而上述商业关系中“产品”的质量一般取决于生产者。很普遍的是,作为MPAcc和MBA(工商管理硕士)等学生大多来自企业界,他们很习惯把企业的一般观念照搬到学校,而又不加任何的区分,从而产生很多的误解。这个观念清楚了,教师和学生就都明白培养好的学生,“生产”高质量的学生需

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