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学科教育论文-低年级思想品德体验课“角色扮演”活动教学的特征及教学策略 .doc

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学科教育论文-低年级思想品德体验课“角色扮演”活动教学的特征及教学策略 .doc

学科教育论文-低年级思想品德体验课“角色扮演”活动教学的特征及教学策略低年级思想品德体验课运用“角色扮演”活动型教学是通过学生的模仿和想象,以角色扮演活动来创造性地反映生活。让孩子在自我探索中、同伴合作中、师生交流中进行角色的选择、揣摩、模仿、评价、演练,建构出最优化的角色,以达到自我教育、自我发展的目的。一、低年级思想品德“角色扮演”活动教学的特征(一)创造性的自我角色活动贯穿教学全过程前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”低年级的学生不怕表现、喜欢表现。所以,思品课应让学生充分展示其“主演”的角色,这里所说的“主演”不同与一般的舞台表演,而是学生主动参与学习过程中形成的促其内化的内驱力。通过主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新,体验学习的乐趣和成功的喜悦,最终把学习变成自觉自愿从事的活动。(二)合作性的同伴交流活动贯穿教学全过程儿童从进入学校的时候起,开始真正成为集体的成员,学校中正确组织起来的儿童的集体关系和集体生活,是学生个性发展的最主要的条件。教学过程中教师创设与教材内容相关的竞赛性的道德情景,让学生进入角色,互相激励,合作学习。让学生之间信息互相交流.思想感情互相影响,角色互相置换,行为互相促进,让全体学生都能参与,并在参与中取长补短,在参与中一次又一次的对道德角色进行评议、加工,最后确立出理想的角色,并迁移到日常生活中去。(三)民主和谐、轻松愉快的课堂气氛贯穿全过程(1)教师也是角色扮演活动的一员,教师参与角色扮演游戏,充当其中一个普通的角色,打破了师生之间的界限,更好地创造出角色扮演活动平等、愉快的氛围。由于低年级学生知识还不够丰富、独立学习的能力不强,教师和儿童一起学习,能自然的给儿童以必要的引导、启发、能及时地解决问题。因此,学生在师生平等、和谐、民主的氛围中,积极思考,主动交流,作出判断,寻找自己认为正确的答案。教师可以鼓励学生在讨论中考虑他人的意见或观点,协调与他人的分歧、及时地发现问题、解决问题。在这样的氛围中师生能更好地进行情感交流,一起分享成功的喜悦,一起承担失败的苦涩。(2)改变传统“袂田型”的座位安排方式实验证明:传统的刻板的秧田式的座位模式不但不利于同学之间的眼神、动作、语言交流,降低相互间交流的机会;更不利于小组与小组之间、同学之间的互相激励,

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