学科教育论文-体育教学中实现学生主体地位的认识与实践.doc

学科教育论文-体育教学中实现学生主体地位的认识与实践提要：分析传统教学中忽视学生主体地位的体现，结合新课标的要求阐述对学生主体地位的再认识，总结课改实践的体会，明确教师主导与学生主体的关系，关注实施过程所遇到的问题。关键词：体育教学实现学生主体认识实践传统的体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期待训练、改造教育者的活动。这种施加影响、改造受教育者的过程，实际上是教师单一主体观的影响过程，这种传统的体育教育观念往往只注重教师主体作用，而忽视了受教育者的主体地位。在实施素质教育的今天，这个问题成了严重阻碍当前新课程改革的绊脚石。笔者近年来在课改实践中，根据课程标准提出“要以学生发展为中心，重视学生主体地位”的要求。对如何在体育教学中实现学生主体地位做了一些尝试。下面就谈谈个人的认识与做法。一、对学生主体地位的认识1、传统教学中忽视学生主体地位的体现（1）学生主体自主活动缺乏。在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。（2）学生主体之间交往缺乏。课堂中的交往对学生的成长至关重要。在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。（3）良好的课堂气氛缺乏。传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有2/3的学生与老师缺乏交流，有1/3的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。试图“制造”标准零件学生。这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。2、在新课程背景下对学生主体地位的再认识2001年7月发行体育与健康（712年级）课程标准的实验稿中提出：“以学生发展为中心，重视学生主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。”可见新课程关注的核心是满足学生的需求和重视学生的情感体验；在注重发挥教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现。通过对新课程标准的学习及课堂实践，使我对学生主体地位有了新认识。（1）学生是具有独立自主性的主体。学生在体育教学中的一切活动不能由别人代替，教师在教学中要让学生学会独立思考、自主练习，而不是告诉学生该做什么、怎么做，要使学生能在教学中感觉到必须对所学的内容做出选择和判断。如：在快速跑教学中，针对教学重点与难点。我在课堂中设置了几个问题：a在快速跑中是摆臂快好，还是摆臂大好；b是不是尽量快和大幅度摆臂就一定跑得快？学生对问题进行讨论、探究后，根据自己的想法再投入于课堂学习，结果课后学生的反映很好。学生主体地位一旦得以实现，学生掌握技能的热情会得到充分的调动。（2）学生是具有主观能动性的主体。在教学中如果学生能主动配合教学，积极参与教学过程，这会使得课堂教学更有实效性。所以，体育教师若能让教学过程成为“教师启发诱导学生积极参与学习和自我教育”的过程，那么，学生便会在体育教学中“真正享受自由”。（3）学生具有创造性的主体。创造性的产生在于思维的活跃性，而学生思维的活跃有赖于学生身心的积极参与，这就必须建立一个宽松、和谐、民主的教学环境。所以教师应做到：a在教学中要善待学生质疑，鼓励学生的求异思维；b要培养学生的批判精神，教育他们不要轻信盲从。如，在准备活动的教学中，可以让学生创编游戏和徒手操，教师只要讲清创编的原则及注意事项即可，内容不必限制，并给予引导和指导，这有助于学生思维能力和创造性的发展。（4）学生是具有发展性的主体。学生的可塑性很强，他们有自我发展和自我完善的内在要求，他们从失败到成功有一个过程，教师要帮助他们正确认识学习过程中的障碍和挫折，以便使学生主体不断完善。所以，我们要认识到：a学生是身心各方面尚未成熟的主体，需要通过教学来促进完善；b学生在技能的掌握和兴趣的形成等方面具有潜能或多方向性；c学生在练习中难免会遇到困难和挫折，教师要引导他们正确面对和克服。二、在教学中实现学生主体地位的实践1、教师转变观念，唤醒学生主体意识不少教师在思想上认同“学生是主体”，但一到课堂上就不由自主地讲个不停，不论什么教材都领着练个不停。笔者认为要解决认识与实践脱离的问题；要真正落实学生主体地位，就应从根本上转变观念、改变教法，做到：（1）备课时心中有学生；（2）在课堂上眼中有学生。要会创设情景使学生感到积极参与的价值。同时，让学生分享教学的决策权；让学生参与教学重点、难点的确定。这样既有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又有利于唤醒学生的主体意识。2、选择性是实现学生主体地位的具体体现在实践中我们发现，让学生参与教学内容、教学方法等方面的选择，然后根据学生选择的内容和要求，引导学生探究科学的教法与学法。对提高学生的学习效果十分有效。这种做法有利于提高课堂的教学质量，使得教学更具有针对性、可行性；有利于改变学生被动学习的局面；也是引导学生由主动学习到学会学习的有效措施。此外，选择性还体现在要给学生留出必要的时间和空间。3、生动活泼的教学氛围是实现学生主体地位的必要条件在过去的体育课堂里，往往是控制过死、严肃有余；师生关系不和谐，教师处于中心地位，学生处于服从地位；这种课堂氛围严重地压抑了学生的个性发展。新课程特别强调学生的主体地位的体现，关注学生在课堂上是否其乐融融；对学习是否积极；学习信心是否增强等。实践告诉我们可以从以下几个方面的来努力营造良好的教学氛围：（1）建立平等、和谐的师生关系，把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者；（2）充分发扬教学民主；（3）教师要善于调控学生情绪，并能用自己的积极情绪感染学生。（4）要创设条件和契机让学生独立自主思考、决策。4、“让学生体验学习过程”是实现学生主体地位的有效教学方法“让学生体验学习过程”指在教师的引导和组织下，让学生在学习中自主地去认同学习内容，体验学习过程，领悟学习知识的教学方法，这是一个“认同体验领悟”的过程。“让学生体验学习过程”能让学生获得积极的情感体验，使学生的情感、态度与学习活动形成有机联系，在这种学习过程中学生能更好地体会到学习的意义，培养学习自主性。学生在体验的过程中，能更深刻地了解自己是怎样想的；为什么要这样想，甚至还会悟出不同方法的优缺点，这有利于知识技能的内化，并促进学生认识能力的发展；另一方面也开阔了学生的视野，培养了思维的灵活性与创造性。三、正确处理教师主导与学生主体的关系