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学科教育论文-体验学生的“体验”,开启学生的思维.doc

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学科教育论文-体验学生的“体验”,开启学生的思维.doc

学科教育论文-体验学生的“体验”,开启学生的思维今天,又一次参加了开平教师进修学校组织的骨干教师培训,又一次聆听深层次的讲座,进行深度的交流,还听了五位老师做的五节精彩课例,使我受益匪浅,特别是檀军育老师的《找规律》一课让我印象深刻。这节课在上学期体验式学习研讨课中听过一次,这次又听,感受却颇为不同,第一次的课堂学生思维灵动而活跃,第二次,学生却显得有些死板,学生的思维似乎没有打开,究竟是什么原因呢?这让我深思体验式学习方式的教学,让我深思如何真正上好一节课……我想,檀老师的这两次课以及体验式教学给我的启示有两点。一、体验式学习不同于我们以往的传统教学,对教师提出了更高的要求,它需要教育者在活动开展前,要进行更加精心的思考与设计,它需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能。首先,应当说檀老师的这节课做了精心的准备,其一是对体验式学习方式的深入学习与深刻领会,其二是教学过程的精心设计。回顾她的教学过程可以体现如下1为学生提供了大量丰富而又感性的材料,激发学生学习兴趣。初次体验教师为学生提供了两组图片,一组是有规律的笑脸,另一组是还没有形成规律的水果图片,兴趣盎然的猜测激发了学生的学习兴趣,抽象、难懂的“规律”一词很自然地就从学生嘴中溜出来了,这节课也就悄无声息地拉开了序幕。如果老师采用传统教学法,从名词的意义、特点一一讲来,学生可能一下子就难在这里了。檀老师的第二个环节是利用多媒体设计了同学们欢庆国庆节的场面,让同学们从中发现规律。多媒体为学生展示的仿真环境、活泼动画,充分调动了学生的视觉功能,学生能更加有效地参与学习过程,可创造更丰富的体验。从课堂效果来看,学生对规律的体验的确是很充分的。檀老师设计的第三次体验是“利用学具动手创造规律”。教师为学生提供了很多图片和模型,让学生自由创造规律,然后展示自己的成果。回想这些环节,学生表现是异常兴奋的,这些材料不是变化多端的图形,就是丰富的颜色,让他们爱不释手让他们兴趣盎然,这里老师充分注意了学生的年龄特点与心理特点,效果很好。2关注学生心理,调控课堂。但同时我也发现,正是因为他们是这么小的孩子,我们就需要更加关注他们的情感,本节课中教师对学生的鼓励性评价似乎显得很贫乏。导入中猜奖品说错了,没关系,如果老师在这是送去一个亲切的称呼,友好的眼神,期待的目光,关切的手势,充满爱的微笑,都可以在无形中缩短与学生的距离。老师及时

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