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学科教育论文-例谈生物课“教学做合一”的科研型教学法.doc

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学科教育论文-例谈生物课“教学做合一”的科研型教学法.doc

学科教育论文-例谈生物课“教学做合一”的科研型教学法摘要:“教学做合一”是陶行知先生在多年潜心探索与实践的基础上创立的“生活教育”理论的精髓和核心。它既是生活教育理论的方法论,也是实施创造教育的根本方法,更是现代教育倡导的科研型教学方法。足见“教学做合一”是培养学生创新能力的重要途径,是全面落实素质教育的重要措施。本文就生物教学中的“教学做合一”作了论述。关键词:生物课“教学做合一”科研型教学“教学做合一”是陶行知先生在多年潜心探索与实践的基础上创立的“生活教育”理论的精髓和核心。它既是生活教育理论的方法论,也是实施创造教育的根本方法,更是现代教育倡导的科研型教学方法。陶先生强调:“教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。”即:事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教,“不然,便是学非所用,用非所学了”,他还指出“在做上教的是先生,在做上学的是学生。从先生对学生的关系上说,做便是教;从学生对先生的关系上说,做便是学。做是学的中心,也是教的中心。做是发明,是创造,是实验,是建设,是生产,是破坏,是奋斗,是探寻出路。”可见,“教学做合一”是培养学生创新能力的重要途径,是全面落实素质教育的重要措施。现就在生物教学中的“教学做合一”谈谈粗浅之见。1、坚持“教学做合一”,培养学生的科学探究能力。“教学做合一”的核心是实践,即“做”,“做是学的中心,也是教的中心”。“先生拿做来教,乃是真教,学生拿做来学,方是实学,不在做上用功夫,教固不成教,学生不在学”。生物科学是一门非常重视教学实践的学科,其中观察和实验是实践的重要内容。如在探究“种子萌发的外界条件”时,首先提出:光是否是种子萌发的必要条件(提出问题),让同学们讨论。于是有两种意见争论不休,其一:光是种子萌发的必要条件,其二:光不是种子萌发的必要条件(作出假设)。哪个结论正确,只有通过探究让事实说话。布置作业,让学生做“发豆芽”实验(设计实验)。在温度、水分、空气等条件相同的情况下,进行有光和遮光两种处理(完成实验)。实验发现:在有光和遮光的两种条件下黄豆种子均发了芽,而且发芽状况完全一致(实验结果)。这说明了光不是种子萌发的必要条件(科学结论)。这一实践活动充分说明,在生物教学中,坚持以“做”为中心,努力在“做”上下功夫,有助于提升学生的科学素养,培养学生的科学探究能力。2、坚持“教学做合一”,培养学生的创新能力。陶先生认

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