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学科教育论文-促进学生感悟的策略.doc

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学科教育论文-促进学生感悟的策略.doc

学科教育论文促进学生感悟的策略语文课程标准指出加深理解和体验,有所感悟和思考感悟已经越来越引起语文教师的关注。怎样提高学生的感悟力笔者的做法是一、读书促感悟读书百遍,其义自见。读书感悟是传统阅读教学经验的精华,它追求以读促悟,让学生在读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法。当然,读书有一个方法问题,学生只有学会读书,才能达到加深理解的目的。1、在轻读想像中了解课文内容。在学生轻声读课文的同时,教师要结合课文内容,引导学生展开想像的翅膀,借自身的经验、经历帮助了解课文内容,达到初步感知课文,为继续深入理解打下基础的目的。如阅读瑞雪一文时,可以让学生一边轻声读课文,一边结合自身经历想像一个漫山遍野,大雪纷飞,田野村庄,一片素裹的画面,以促进学生对课文所表述的北国雪景的整体了解。2、在朗读体味中领悟语言情感。引导学生通过有感情地朗读,仔细体味文中的语言情感,包括文中人物的内心世界,作者所流露的思想感情等。如瑞雪一课,可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容,在朗读中体味小孩、大人面对大雪的喜悦心情,以促进学生对雪使人欢的深入理解。3、在默读思考中理解文章中心。每一篇文章都包含着作者的写作目的,即文章的中心,教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想,使其读书有所收获。如瑞雪,在理解瑞字时,可以让学生边默读边思考这场雪有什么特点雪后的景色、人们的心情怎样通过默读思考,使学生从中感悟到雪大、景美、人更欢这一瑞字的含义及由此而包含的文章的中心。4、在品读剖析中感悟写作技巧。教材所选的课文,大多出自名人之手,写作技巧各有千秋。教师要引导学生在细细品读的基础上,认真剖析课文的写作技巧,为自己所用。如为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧,在教学王安石的泊船瓜州时,可以让学生将春风又绿江南岸的绿字改换成吹过到等字,再品读剖析,深刻领悟用绿字既显示出色彩,又把春风写得极具生命力,给人以强烈的动感,非常恰当。二、积累促感悟不积跬步,无以至千里,不积细流,无以成江河。有了丰富的积累,才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累,其中尤以语言的积累最为关键。要积累语言材料,一靠多读,要广泛阅读课内外读物,在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之,阅读面扩大了,思路就会拓展,领悟力就会提高二靠多记,要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源,鼓励学生勤动手摘录好词佳句,勤动口背诵精彩片断,使其不断厚积三靠多用,要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中,使消极语言变为积极语言,或组织参观访问、办报、开故事会等活动,使学生在运用语言中增加积累。学生通过读、记、用,为薄发储存了丰富的材料,无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达,促进感悟力的提高。要提高悟性,生活的积累也很重要。教师要鼓励学生不断丰富自己的生活实践,扩大自己的生活视野,在阅读中紧密联系生活,用生活的活水帮助理解,促进感悟。如在教学雨中一课时,为让学生感悟到雨中所体现的高尚精神,教师可让学生联系生活中急需得到别人帮助时的神态、心情和得到别人帮助时的心情、感受等,来体验蹬三轮车的姑娘得到孩子和行人的冒雨帮助,及时捡起翻倒在马路上的一筐苹果所表现出来的神态、感受,以此感悟出放学的孩子和过路的行人急人所急、助人为乐这一雨中深情。三、交流促感悟小学生限于认知能力水平,他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此,我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。1、引发合作交流,扩大感悟效应。教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动,及时组织学生展开灵活多样的交流,引导他们在合作交流中集思广益,相互补充,以扩大感悟的效应。如教学赤壁之战一课时,可以抓住诸葛亮神秘的一笑这一关键点设问课文写诸葛亮的话共有11处,只有一处有提示语,而且用了一个笑字,请你联系课文思考诸葛亮此时在笑谁为什么而笑以此来引导学生合作讨论,深入交流,感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富的信息。2、改进交流方法,提升感悟力度。教师要围绕教学目的,改进交流方法,刻求学生主动性的激发与培养要以个性观念指导、服务于整个教学过程,推行个性化交流,让学生用自己的思想、学习方式独立地参与学习过程要尊重、信任、指导学生,让他们以交流促自主学习,以交流促自我感悟。3、扩大交流范围,推进感悟深度。教师要组织学生展开多向交流,引导他们突破条条框框,展开理解上的辩论,多角度的思考,在自主、合作的讨论中,相互进行思维的碰撞,语言的交流,思路的拓展,灵感的激发,从而进一步感悟课文的情、景、人、物,使交流增值,感悟加深要实行超文本交流,(如给课文补白--赤壁之战中黄盖怎样向周瑜献计)大胆地跳出课文议课文,以促进学生从另一个角度去感悟要在符合科学性的前提下,鼓励学生敢于除旧布新,进行发散性思维,通过课内的交流,将学生引向课外的更深层次的探究,以确保学生进一步深化感悟。四、演练促感悟思维是从动作开始的,切断了动作与思维之间的联系,思维就不能向前发展。思维是感悟的关键,好动又是学生的天性。在语文教学中,教师要放手让学生动起来,让他们在动手中激活悟性,在演练中深化感悟。1、表演。苏霍姆林斯基认为从本质上讲,儿童个个都是天生的艺术家。小学生好玩爱动,具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中,教师要充分利用学生的这一特点,抓住课文的表演点,结合语言文字训练,组织学生通过表演,使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时,学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造,这无疑会促进学生对教材的感悟。如学了月球的自述一课后,可以组织几个学生,以拟人化的方法来一个我是月球的表演。这种通过动口、动手、动身、动脑的表演,能帮助学生更好地感悟教材。2、练笔。以课文为例子,组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔,也可以通过画图,使学生借助想像将语言文字还原成形象,从而使文字与形象配合,课文与画面互补,以促进学生更好地感悟课文,服务于语言训练。如教学夏天一课时,让学生根据课文和课件找感觉,把雷雨后的美景画出来。学生通过练笔,在实践中用语言、明含义、展想像,促感悟。3、实验。有的课文通过实验,可以诱发学生学习兴趣,并在实验中解决难点,落实语言文字的训练,感悟语言描述的情节。如教学詹天佑一课时,一些同学对人字形的线路,火车上山的方法,以及到南口后多出一个火车头等问题一时难以理解,这时,教师只要组织学生在细读课文的基础上实验一下,就能解决问题。4、操练。有的课文在学习之后,让学生按照课文的介绍动手制作一个模型或同类物品,既能加深对课文内容的感悟和内化,又能培养学生的动手能力、创新

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