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学科教育论文-信息技术背景下的中小学语文教学.doc

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学科教育论文-信息技术背景下的中小学语文教学.doc

学科教育论文信息技术背景下的中小学语文教学摘要教育信息化和教育手段的现代化对中小学语文教学提出了全方位的整合要求,改变了或正在改变着传统的拼音、汉字教学。我们可以从人机交互与拼音汉字教学、CAI课件与课堂语文教学、信息处理与语文阅读教学、虚拟网络空间与作文教学四个方面,分析信息技术对中小学语文教学的整合要求以及语文教学应有的策略。关键词中小学语文教学;人机交互;CAI课件;虚拟网络空间ABSTRACTEDUCATIONALINFORMATIONIZATIONANDMODERNIZATIONOFTHEEDUCATIONALMEANSHAVEPUTFORWARDTHEDEMANDOFALLROUNDINTEGRATIONOFCHINESETEACHINGINMIDDLEANDPRIMARYSCHOOLS,WHICHHASCHANGEDORISCHANGINGTHETRADITIONALSPELLINGANDCHINESECHARACTERTEACHINGFROMTHEFOURRESPECTSOFHUMANCOMPUTERINTERACTIONANDSPELLINGTEACHING,CAICOURSEWAREANDTHECLASSROOMCHINESETEACHING,INFORMATIONPROCESSINGANDCHINESEREADINGTEACHING,FICTITIOUSCYBERSPACEANDCOMPOSITIONTEACHING,THISPAPERANALYSESTHEDEMANDFORUSINGINFORMATIONTECHNOLOGYTOINTEGRATECHINESETEACHINGANDCHINESETEACHINGSTRATEGIESKEYWORDSCHINESETEACHINGINMIDDLEANDPRIMARYSCHOOLS;HUMANCOMPUTERINTERACTION;CAICOURSEWARE;FICTITIOUSCYBERSPACE20世纪初的语文教学从贵族走向平民,从塾院转向社会,成为启迪民智、点燃中华民族伟大复兴的火把。积淀了一个世纪的中小学语文教学,在新世纪社会信息化、教育技术现代化的大潮面前,正面临严峻考验,经历着深层次的变革。教育信息化和教育手段的现代化对中小学语文教学提出了全方位的整合要求,改变了或正在改变着传统的拼音、汉字教学。而文本处理的全新理念、多媒体教学和远程教育的飞速发展,都对以中小学语文教学为基底的学生信息素养的形成和学习方式的变革发出了挑战。信息技术与中小学语文教学整合要求下的新型教学模式的探索已引起教育行政部门、学术界和一线教师的广泛关注,催生了一些成果。本文拟从人机交互与拼音汉字教学、CAI课件与课堂语文教学、信息处理与语文阅读教学、虚拟网络空间与作文教学四个方面,分析信息技术对中小学语文教学的整合要求以及语文教学应有的策略。一、人机交互与拼音汉字教学信息技术背景下的拼音汉字教学,有一个很重要的实践基础就是人机交互。现代社会中,一个人除了人际交往外,还有一个很重要的交往空间,那就是人机交互。除了对自然语言的处理外,还有对计算机语言和网络语言的处理。因此,传统的拼音汉字教学,除了承载原有的任务以外,又承载了另一个重要功能,成为人机交互的接口,并进而成为网上交往的接口。这必然对拼音汉字教学的方式和方法提出新的要求,要求拼音教学和汉字教学进行功能上的扩展。拼音教学,近50年来,已基本形成成熟的套路。但对它的作用的认识就比较多样化了。有的认为是“工具”,有的认为是“拐棍”。随着拼音输入法,如全拼、双拼、智能ABC、紫光拼音输入法等的广泛应用,中文信息处理由字处理向词处理的过渡,越来越多的人认识到拼音输入法的方便快捷、易学易用。拼音教学愈显重要。相应地,21世纪的小学语文教学,在设计拼音教学时,就很应该加入输入法的相关内容,使学生能够比较熟练地运用拼音输入法打拼音节、熟悉音节,为识字打字做好准备,拓展汉语拼音学习的功能,增强学生学习拼音的兴趣。识字是语文教育永恒的话题,识字教学历来是小学语文教学的重点和难点。人民教育1997年1~6期介绍了以“分散识字”“集中识字”“注音识字,提前读写”“字族文识字”为代表的21种识字法,充分说明新形势下识字方法的多元化。近期,郭保华也在编著的“超级识字教材”中华字经中认为“集中识字是学习汉字的最好方法。人教版六年制语文12册共有生字2540个,人教版五年制语文10册共有生字2500个。而中华字经收录国标一级字库3755个,国家教委和国家语委联合颁布的常用汉字3500个,最后综合为4000汉字撰成一篇韵文。普通儿童学习中华字经3~6个月即可掌握人生使用的全部汉字。中华字经以经典文化为主要内容,包括天文、地理、人伦、大道、历史、文化、政治、经济、军事等50个门类的基础知识。”1与这种单纯将一种识字法奉为圭臬的做法相反,大多数小学教材一般采用集中识字与分散识字、字理识字相结合的综合识字法,因为小学语文毕竟不只以识字为目的,还必须要同时培养熏陶学生的多种语文素养。总的说来,不管哪一种识字法都必须以“快速高效”为出发点,注重科学化和可类推性。不过,一个明显的问题是,各种识字法都还没有直接解决电脑打字的问题,对接不明显。许嘉璐先生强调“现在,计算机已经开始进入小学课堂。计算机可以促进儿童语言文字能力的快速提高,而用计算机进行教学,首先需要儿童准确掌握汉字的读音和形体。现有的各种实验方案,几乎都没有把与计算机教学结合考虑在内。无疑地,现在研究识字教学,必须一方面要考虑在识字过程中如何借助计算机,另一方面在设计教材和教学法时要把如何有利于儿童使用计算机统筹在内。不然,只在传统教学方式的模式中设计和检验教学方法,看起来效果是很好的,而如果对计算机教学有所不利,对儿童的全面教育就可能是‘非徒无益,而又害之’了。在一些实验中已经看到了这样的苗头。”2可喜的是,早在1991年,上海市实验学校就在引进“智能双拼”编码后创造了一种新型的识字教学方法──双脑识字法。崔峦老师认为,双脑识字法“改变了以往先学汉语拼音再识汉字的传统做法,将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来,学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读,在进行文字输入的过程中复习认读的生字词,实现了电脑、双拼、识字的同步学习。这一识字法把学习语文和普及计算机技术结合起来,利用电脑学习语文,利用电脑开发人脑,具有广阔的发展前景。以该识字法为基础编写的教材,循着学习双拼码,边学习文字输入边识常用汉字,在识了一定量的汉字之后开始阅读文质兼美的短文、儿歌的顺序进行编排,把识汉字、学汉语、发展语言结合起来,达到‘大量识字,提前阅读’的目的。”31994年,国家教委基础教育司重点科研项目“小学语文‘四结合’教学改革试验研究”启动。其目的是以计算机技术为手段,运用先进的教育科学理论,探讨深化基础教育改革的途径,把小学语文教育与计算机教育融为一体,做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合。该实验现已覆盖全国22个省市共600多所实验学校,势头有增无减,并已扩展至香港、台湾和新加坡。“四结合识字”可用“看、听、说、写、打、想”六个字来概括。双脑识字和四结合识字比较全面地考虑了“人机互动”背景下,拼音教学、识字教学和打字教学三者之间的逻辑序列及层次,形成了较具操作性的识字模式,做出了有益的尝试和探索。未来社会中,一个不会与计算机打交道的人,一个不能与计算机交流的人,必然会在信息资源的解读支配上处于弱势,进而在社会竞争中处于劣势,陷于被动。因此,从这种意义上看来,人机交互背景下拼音汉字教学最佳模式的探索,还有太多的工作要做。撇开很多地区电脑硬件的缺乏不说,学术界和教材编写者都应在自己的作品中呈现这种思考和探索。人机交互背景下拼音汉字教学模式的探索,是摆在语文教育工作者面前的紧迫课题。特别是不能在音码、形码、音形码、形音码等“万码奔腾”的局面下迷失自己,迷失最佳模式的切入点,然后有效地融会到教材编写和教学实践中去。总括起来看,人机互动条件下的拼音汉字教学,因为“打字”环节的介入,引起了“拼音识字打字写字”四者之间的重新组合。今后的探索必须依此四者展开,对它们进行合理地配置,从根本上促进拼音汉字教学。二、CAI课件与课堂语文教学拼音汉字教学主要是解决人机交互的接口问题,而要使课堂语文教学丰富多彩起来,就必须借助多媒体技术,制作富有创意的语文教学课件,把单纯的视觉汉字感知变为图像、文字、声音、动画的组合,变单纯的视觉感知为视听结合。利用CAI课件(COMPUTERASSISTEDINSTRUCTIONCOURSEWARE)的形象性、直观性和可欣赏性,激发学生的学习兴趣,解决学生的疑难问题,开阔学生的知识视野,开发学生的想象空间。多媒体技术为人机交互和信息交流提供了全新的手段。利用多媒体技术(多种感知手段)进行课堂教学、范文教学,延展了文学的情感培养和文学鉴赏功能,通过选文敲开学生的情感互应,引起共鸣;创设情境,培养学生的情商,通过活动课程(语文活动)进行合作式学习,利用各种手段,调动学生全身心地投入学

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