学科教育论文-催开创造性思维的花朵.doc

学科教育论文催开创造性思维的花朵创造性思维是人们智力活动的精华，是智力结构中的重要组成部分。那么，如何培养学生创造性思维的能力，提高他们的素质呢笔者经过几年的实践探索，通过揣摩课文重点、启迪学生的创造性想象进行扩写，在读写高度结合中培养了学生的创造性思维能力。一、“情节扩写”教学的思维轨道要开启学生创造性思维，必须将学生置身于创造学习活动中，辅设思维形成的诱因，“情节扩写”就是通过抓住重点质疑、抽象概括、启迪想象完成从具体到抽象，再由抽象回到新的具体的创造性思维过程。1质疑激思古代希腊哲学家亚里斯多德认为“思维自惊奇和疑问开始”。学生的疑问，成了他们思维的催化剂，能激起他们认识的冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动其学习的积极性，燃起思维的火花。从这一原理出发，“情节扩写”教学的第一步就引导学生质疑。质疑可从课题入手，也可以从重点句段突破，还可抓住文章中牵一发而动全身的重点词语契入。如人桥的第四节记叙了架桥同学是怎样克服困难、让桥上战士通过人桥的，桥面渐渐低下去的“低”字，最能表现架桥的困难和战士们不怕艰难的精神，可引导学生抓住“低”字质疑“桥面为什么低下去”“战士们怎样克服困难的”诱发他们揣摩的兴趣，激发其思考。这样的思考，是开启学生创造性思维的钥匙，为情节扩写提供了极好的素材。2抽象概括“不愤不启，不悱在发”，疑问给学生创造了“愤”和“悱”的状态，孩子们联系上下文的探索，从许多具体的语言描述中抽概括同事物的本质属性。如人桥，学生从“寒冬的夜晚”、“寒冷的急流”、“冰冷刺骨的河水”抽象出“冷”（桥面低下去的原因之一），从“他们经过几十公里的急行军”后再跳下河用身子架起人桥的过程中抽象出“疲劳”就这样，孩子们研读全文，抽象概括了桥面低下去的原因是“冷”、“疲劳”、“桥重”、“淤泥稀烂”等因素，从而突出了解放军不畏艰难、奋不顾身的精神。教师引导学生抓住课文重点词句进行抽象概括的概念当作的目的是让学生把概念当作情节的中心，展开想象扩写，突出重点，突破难点，加深对课文的理解。所以说抽象概括情节的中心，展开想象扩写，突出重点，突破难点，加深对课文的理解。所以说抽象概括是情节扩写的基础。3激发创造性想象想象是一种立足现实而又跨越时空的思维活动，是由此及彼的思维，是培养学生发散性思维的重要方法，而发散性思维则是创造性思维的核心。在学生抽象概括的基础上，指导想象，完成由抽象