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学科教育论文-元认知能力培养在生物教学中的初探.doc

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学科教育论文-元认知能力培养在生物教学中的初探.doc

学科教育论文-元认知能力培养在生物教学中的初探[摘要]元认知策略是学习策略的关键成分,元认知能力的培养是实现“教会学生学会学习”的重要条件。本文依据元认知能力的内涵,阐述了培养元认知能力的基本思路,并结合生物学科的特点,提出了培养元认知能力的有效策略。元认知作为一个科学概念是由美国著名发展心理学家Flavell于1976年正式提出的,通俗的说,元认知就是关于认知的认知。元认知包括三个方面的含义:元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知理论的提出与发展,对学习策略的研究产生了很大的影响。一般认为,学习策略包括认知策略与元认知策略,能对信息进行直接加工的有关方法和技术属于认知策略,而对信息加工过程中的控制,属于元认知策略。认知策略是学习过程中不可缺少的工具,元认知策略则监控和指导认知策略的运用,元认知是激发和促进有效学习的最活跃的因素之一,直接关系到学习策略的质量和效率的高低,是决定学生运用认知策略成败的关键。一、元认知能力的涵义所谓元认知能力就是学生在生物学习中,对生物认知过程的自我意识,自我监控的能力,它以元认知知识和元认知体验为基础,并在对生物学认知过程的评价、控制和调节中显示出来。二、元认知能力的培养的原则有关元认知能力的培养策略很多,心理学家布朗(AnnBrown)曾经对比分析了不同策略,结果表明,不告诉被试训练目的的“盲训练”(blindtraining)的实验的效果,明显差于“明训练”(informedtraining)。笔者也认为,只有建立在监控主体积极主动性和能动性发挥下的监控活动,才能顺利的实现,以此达到培养元认知能力的目的。所以,应遵循以下原则:1.参与性原则认知活动是学生自身的高级心理活动,对这个活动进行调控,无疑是在主体内进行的,只有通过主体的亲自参与才能使主体获得体验,提升能力。所以,学生必须在参与中了解自己,根据自己的特点进行调控。教师要教给他们基本的方法,提供必要的训练,通过反馈不断加以矫正,从而使之强化、内化,在活动中把主体的能动性充分发挥出来。1.渐进性原则和认知活动的发生发展规律一样,元认知活动也是渐进的。从他律到自律、从单维到多维,从浅显到深入,从简单到复杂。正基于此,我们对学生训练时,切勿急燥,要遵循规律,分成阶段,逐步实行。既要有序,又要有层。2.指导性原则由于初中生的自我监控能力相对薄弱,在学习上的自觉性和主动性还不能持久

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