学科教育论文-先进管理理念在高师音乐教师教育中的运用.doc

学科教育论文-先进管理理念在高师音乐教师教育中的运用【摘要】本文从制度化管理、教师角色转换、质化工作量三个理念上谈如何在高师音乐教育中运用先进管理理念以促进高师音乐教育的发展。【关键词】管理理念制度化管理转换教师角色质化工作量一、制度化管理（一）教师制度化管理教师制度化管理的目的是保障教学秩序井然，形成良好的学风；加强教师的集体意识和团队精神；敦促教师不断提高教学水平和业务水平；促进教学改革的有效进行与发展。主要的制度有：教师考勤制度、开会制度、教研制度、业务档案制度、教学管理制度。考勤制度，具体办法：教师上课、下课签名。旨在理顺教师上课秩序，避免教师漏课现象发生。教研制度，具体办法：由教研室制订教研计划，讨论教学中的疑难问题，研究学科动态和前问题。旨在促进教学研究的有效开展。业务档案制度，具体办法：为每一个教师建立业务档案袋，记录教师一年中的进修情况、获奖情况、科研成果、社会活动、个人比赛、学生比赛指导等。旨在促进教师教学水平、业务水平的提高。教学管理制度，设计专业课程教案、上课记录、导师指导纪录、活动指导纪录。旨在评价教师教学的态度,培养教师工作严谨性。（二）学生制度化管理高师音乐教育的课程改革，实行保证基础课，减少必修课，扩大选修课以及有些课程施行等级制，为了保证专业方向及学生的发展，在管理上必须尽快地实行“学分制”课程管理。有些学校实行学分制，但不能跨学科、跨学级，只能称之为“学年学分制”，是没有意义的。学生的制度化管理应紧紧贴近“学分制”，用“学分制”为核心，量化学生的评价标准。集体实施上，要积极推进“学分制”的有效落实和发展，体现学科的学习价值。适度转变学分获得机制。把社会实践、艺术实践、教学实践、科研实践注入到学分的获取机制中。制定学生个人业务档案，把学生参加专业比赛、讲课大赛、论文的发表、项目的参与计在档案里，按级别和档次制订衡量学分给与的标准。二、转化教师角色（一）由知识垄断者向学习者转化教师的使命自古代就有“传道、授业、解惑”的信条，到今天仍有它的价值定位。时代在飞速变化，知识掌握在少数人手里和知识的相对封闭性转化到了知识爆炸的时代。知识随时间呈“几何级增长”现象，已使得“百科全书”式的教师成为历史；而信息时代的到来，则摧毁了“教师是知识垄断者”的基石。每个人获得知识渠道越来越多样化。学生掌握的部分新知识可能是老师所没有的。这样，教师作为一种职业得以维持的基础，就从“以有知识的经验”转换为“持续的学习”。所以，教师不断学习提高不仅是教育发展的内部需要，还是社会发展的需要。作为高师音乐教师教育的未来教师，应在学习活动中努力建构自己的知识体系，从学校的课程体系中汲取养料，根据人才培养的模式和自己人生的规划蓝图，建立自己的知识库，自觉地搭建好已知和未知的之间的桥梁。高师的教师和未来的音乐教师都要意识到学习型社会的来临，师生互相交流互相学习，在知识的更新中促进自身的发展和教育的发展。（二）由知识传授者向引导者转化教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位的观念近几年在教育界已广泛铺开，这使得教学的内涵得到了超越性的发展，人们逐渐把教学过程理解和规定为引导过程。教师做学生的引导者，意味着通过教学活动中师生双方交往活动，教师在作为新型知识传授者基础上，承担着引导学生全面发展的角色。过去在教学过程中强调教授问题，现在则强调在学习过程中发现问题、探究缘由。在“知识爆炸”和信息多元化的社会里，学生学习的重点已不是间接经验的获取，更重要的是引导学生如何去学习，即学习方法的获得。我认为“给人一桶水，自己得有十桶水”的教师知识储备理论，也应该有所转化。有些新的知识和信息是教师的知识储备里没有的，教师不是神仙，在信息时代里每一个教育者都有自己知识上的盲区和空白，即便是你有了“十桶水”也不够用。所以引导学生主动学习、自觉学习是教师角色转变的重要标准之一。教师的引导作用不只在学生学习上，还包括引导学生思想品德的健康发展、引导学生的身心健康发展以及引导学生的人生道路上。（三）由知识传授本位向求知本位转化传统理论上教师的天职是教书育人，即传授知识，教化人们的美好心性。讲好一门课，获得课堂的精彩，就是一个好教师的衡量标准已经过时。现代学校教育中，人们把教师看成是“课程研制者”。作为课程研制者，每一位教师在课程研制过程中担负着重要责任。具体说来：教师要制定具体的课程目的和课程目标，选择教材，挑选教学参考资料，识别利用课程资源，确定每一门课程的范围，增删课程内容，确定进学进度，制定教学计划，积极主持或参与教学改革等等。教师除了在教学研究和课程研制上下功夫外，当代教育还在科学研究上赋予了教师新的历史使命。每一位教师都应秉承研究型学习的理念，包括高师的学生。教师要不断探索学科领域的新动向，紧跟教育发展的潮流，探索、发现、求知、求真。高师是教育人才培养的母机，大量的教师将从这里走上教学一线。高校教师在教学、科研并重的同时，还要引导学生进行科学研究，形成研究型的学术氛围。三、质化工作量教育规模的不断扩大，是当前我国高师音乐教育存在的主要问题。增加受教育者的教育机会，缓解社会就业压力，是高校教育从精英化时代向大众化时代转变，这种变化的负面影响就是教育质量的下降。20世纪70年代，发达国家的教育发展过程中也同样遇到过这样的问题。这是一个时期不可回避的问题，但在扩招的过程中一定要重视教育质量的提高。这些因素促使我们一定要把教育发展的重点转移到提高质量上来。（一）强化教师素质的提高教师质量是教学质量的保证，通过学校公派进修、教师个人进修、高学历的研读、校内教师培训、教研室研讨、学术风气的树立等多种形式提升教师质量。并通过建立教师业务档案，记录教师学习提高的过程，也作为教师工作量质化的重要指标之一。教师质量提高要有以下参数：良好的专业素质、教育素质、人文关怀、了解学生的个性差异、促进不同层次的学生进步，向全面发展迈进。（二）强化工作量的质化长期以来教师的课时费、奖金都以工作的量化的为基准，不注重质的考察。在基本的师生比例有保证的情况下，要逐步质化工作量。减轻教师的工作压力，给教师充分的时间搞科学研究教学研究，以及教学反思。应建立和健全科学的教师能绩评价体系。对教师的能力和工作实绩做出客观、公正的评价，与充分发挥教师的工作积极性、主动性和创造性关系极大。过去，我们习惯于采用“重结果、轻过程”的简单做法，这种做法有失偏颇。要高度重视对教师的平时考核，从学生的思想道德教育、课堂教学、自身的政治和业务学习、进修以及教科研等方面对教师作全面的考核和评估，并建立起完整的教师师德和业务档案。