学科教育论文-全面提高课堂教学效率 构建语文教学崭新模式.doc

学科教育论文-全面提高课堂教学效率构建语文教学崭新模式摘要：大力改革语文课堂教学，提高语文教学效率是教师面临的一个重要任务。近几年来，笔者彻底放弃了多年来“以教师讲析为主的教学基本模式”，把学生“自读”能力的培养作为一切教学活动的重点，初步确定了“协同教学”这种模式。关键词：理论依据；教学原则；模式一、“协同教学”的指导思想和理论依据“协同教学”是以马列主义认识论为依据，以邓小平教育思想为指导，以协同理论作为一般科学方法论，吸收“信息论”、“系统论”、“导学论”的合理因素，优化课堂教学内部的结构，协同好教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系，促进协调、同步、合作和互补，增强自我组织能力，产生协同效应，建立纵横相通的知识网络，形成组织相互渗透，能力综合发展的新教学模式。二、“协同教学”的教学原则1.目标认同原则课堂教学是有目的、有计划、有组织、有指导的活动。它有明确的教学目标，从协同学的观点来看，教学目标是教学系统组织水平的标志，它对师生的教学活动起定向、维持、强化、激励和调控的作用。没有目标或者目标不明确、不完整，教学就会处于无序的、混乱的状态。2.协调同步互补原则协调是师生依据教学目标，教育科学理论和自己的实践经验，统一目标、统一认识、统一行动的过程。协调关系的过程产生同步、互补效应。同步是教学系统各要素运动变化在时序上的一致。互补是教学系统内部各要素间相互补充相互促进的关系。3.自主构建原则教学过程是一个自组织过程，学生的发展也是一个自组织过程。内部动力是自组织的根本动力，但是其它组织的作用即外因的作用也是不可忽视的，但外因要通过内因才能起作用，人是教学过程的主体。学生发展的过程，教学过程和学生素质的自组织过程都是主体自我构建过程。离开主体的自我构建，自组织是不可能实现的，自我构建的过程，也是主体与客体（环境）相互作用的过程。三、“协同教学”模式的构成及操作要点“协同教学”是一种融教学论、教学法、教材改革为一体的教学实验课题，运用协同理论，提高教学系统的自组织能力，协调好教学系统内部各要素之间的关系，建立起语文教学系统自我调控的机制，使语文教学系统形成新的有序的整体结构，发挥最佳的整体功能，从而促使人的身心协同发展，提高人的素质，这就是协同教学。其教学过程：1.制定目标只有明确的训练目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，那种心血来潮即兴发挥，兴之所致离题万里的语文教学是不利于提高课堂教学效率的。语文教学目标也有其严格的体系，从纵向看有四个层次：课程标准意识总目标；年级要求阶段目标；单元要求单元目标；课文要求达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标在课堂中务必落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。在制定课堂教学目标时，必须双向往复，自上而下，全局在胸；由上而下，步步紧扣，这样就可避免教与学的盲目性和随意性。2.学生自学包括课前预习和课上自学。学生在教师的指导下，根据学习目标，按照教材的逻辑程序，运用科学的思维方法，独立地分析、理解教材，并按从低到高的顺序，对学习目标层次（认识、领会、应用、分析、综合、评价）做出具体反应，是学生自觉积极地获取新知识、新技能的认知过程。自学的方法是：“四遍自读法”。第一遍：初读全文，粗知大略，圈注字词；第二遍：朗读文章，理清思路，划分层次；第三遍：把握要点，推敲大意，概括中心；第四遍：分析写法，提出问题，准备研讨。其中前三遍可在课前预习时做好，后一遍在课堂上解决。3.学生讨论讨论是初步解决问题的方法。为了便于讨论，提高讨论的效果，可以事先把学生的座位搭配好，把思维敏捷，学习成绩好的优等生分散开，就近四人编成一组。在分组讨论中，教师巡视各组并参与他们的讨论。适当启发、点拨、反问、引导，帮助他们解决问题。对小组讨论还不能解决的教材中的重点、难点问题，可以再组织全班讨论。全班讨论，教师因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养学生分析总结和解决问题的能力。4.教师引导经过讨论，有的问题解决了，但仍有不少问题尚未解决，或理解不够深透。这时，学生便把希望寄托于教师。“不愤不启，不悱不发。”教师重点讲解的时机成熟了。为此，教师引导要力求生动有趣、言简意赅、掷地有声、富有启发性。教师引导重点应放在“三点”、“一线”上。所谓“三点”是指新旧知识的结合点，新知识的关键点（即教材的重点、难点），理论和实际的联系点；所谓“一线”指前后各课之间、各单元之间和各阶段之间的内在联系。同时教师引导要抓住学生的兴奋点，即指由学生提出、为学生普遍关注且同教材紧密联系的问题。5.综合练习完成作业是学生加深对所学知识的理解，逐步达到牢固掌握，以及对知识的进一步理解，都要在一定的练习之后才能达到。教师在处理作业时要做到三个字“少”、“精”、“活”。作业要“少”，实质上是反对那种既加重学生负担，又达不到预期效果的盲目多练，也就是作业量适当。作业要“精”，也就是说布置作业不仅要注意量，更要注意质，要精心挑选，合理编排。作业要“活”，是指练习形式要多样化，所涉及的知识每一次都在新的联系中再现，就能使学生每做一道题都有新的发展。同时要考虑学生之间的差异，不搞“一刀切”，有必做题，选做题，有不同难度分层次的练习题，通过完成作业，使各类学生都得到发展。四、“协同教学”的基本课型1.学习方法课很多学生学习不得法，效率很低，这是中学生课业负担重的原因之一，因此有必要设专课指导学生学会科学地学习。学习方法可以教师教一些，学生在教师指导下，根据自己情况总结一些。内容包括：学习常规、学习不同学科的方法，心理学的基本知识，逻辑学，哲学知识等。2.自学课教师向学生布置自学提纲并进行自学前指导谈话。学生紧扣提纲进行自学，并将自学成果写在笔记本上。做一些参考练习题以检查学生自学成果和加深对教材的理解。3.启发课教师突出重点，简明扼要地向学生讲解本册、本单元教材的知识体系或一篇课文的学习重点和难点，为学生理解难点提供必要的基础。师围绕重点，讲解难点，引导学生从知识本身的内在联系中去观察分析和解决问题。教师讲完一个问题，要鼓励学生提问，造成学生敢于发表不同见解的空气。教师要总结一些有规律性的知识。4.复习课教师布置复习提纲并进行指导谈话，复习提纲比自学提纲更简明扼要，抓住要领，突出主要问题。学生按教师布置的复习提纲，反复思考仍未解决的问题，达到完全理解的目标。