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学科教育论文-全面提高课堂教学效率 构建语文教学新的模式.doc

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学科教育论文-全面提高课堂教学效率 构建语文教学新的模式.doc

学科教育论文全面提高课堂教学效率构建语文教学新的模式内容提要协同教学是一种融教学论、教学法、教材改革为一体的教学实验课题,运用协同理论,提高教学系统的自组织能力,协调好教学系统内部各要素之间的关系,建立起语文教学系统自我调控的机制,使语文教学系统形成新的有序的整体结构,发挥最佳的整体功能,从而促使人的身心协同发展,提高人的素质的新教学模式。这篇论文包括以下五个部分一协同教学指导思想①以马列主义认识论为依据②以邓小平教育思想为指导③以协同理论作为一般科学方法论,吸收信息论、系统论、导学论的合理因素二协同教学的理论依据①根据二十世纪七十年代德国著名理论物理学家赫尔曼.哈肯在从事激光理论研究中,提出来的协同理论②根据九年义务教育中学语文教学大纲③根据叶圣陶、钱梦龙等现代著名教育家的现代教学理论④根据自然科学信息理论的启示三协同教学的教学原则①目标认同原则②协调同步互补原则③自主构建原则④思维主动开放原则四协同教学的教学过程①判定目标②学生自学③学生讨论④教师引导⑤综合练习五协同教学的基本课型①学习方法课②自学课③启发课④复习课⑤作业课⑥练习课⑦自改课。张志公先生指出多年来,语文教学效率是不能令人满意的这种现象,不应当再继续下去了。吕淑湘先生也说过中小学语文教学效率很低,问题很多,可以说是一个老大难问题。改革开放二十年来,其间,尽管有不少人做了很多有益的探索,在教改上取得了可喜的成绩。但时至今日,语文教学的少、差、费仍是一个令人头痛的问题。原因在哪里呢①教与学目标不明确、不具体。老师有了教学大纲,有了教学参与书,但有些老师在具体实施教学的过程中,还是出现了目标性不强,盲目性较大,教学计划性弱,随意性较大的情况。学生也是被老师牵着鼻子转,只知完全听从老师的教授,没有明确学习目标,没有自主意识。②教法与学法陈旧。这些年来我们中学语文教学取得了很大的成绩,不过,教法陈旧,不知变通,搞满堂灌、题海战的老师也大有人在,教师在教学中缺乏主导意识我们的学生在学习中虽然刻苦认真,由于学习方法不对头,成绩也不理想,再加上有些老师在教学过程中不注重向学生授渔,使学生的自读能力非常差,因而学生也不知该怎样去读、去记、去背、去练等等。③教师唱独角戏,一人表演一块黑板一只笔,一张嘴巴讲到底,即使教师讲得天花乱坠,学生还是昏昏欲睡,学生学习被动,对语文学得不感兴趣。所以大力改革语文课堂教学,提高语文教学课堂效率是我们面临一个重要任务。近几年来,彻底放弃了多年来以老师讲析为主的教学基本模式,把学生自读能力的培养作为一切教学活动的轴心和立足点,初步确定了协同教学这种模式。一、协同教学的指导思想和理论依据1、协同教学是以马列主义认识论为依据,以邓小平教育思想为指导,以协同理论作为一般科学方法论,吸收信息论、系统论、导学论的合理因素,优化课堂教学内部的结构,协同好教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系,促进协调、同步、合作和互补,增强自我组织能力,产生协同效应,建立纵横相通的知识网络,形成组织相互渗透,能力综合发展的新教学模式。2、协同教学理论依据①协同论是二十世纪七十年代德国著名理论物理学家赫尔曼.哈肯在从事激光理论研究中提出来的。他认为大自然是由许多系统组织起来的统一体,这许多系统就是子系统,统一体就是大系统。在某个系统中许多子系统既相互作用,又相互制约,它们不断地依存和协调的状态中发展变化,以在新的条件下形成新的平衡结构。而由旧的结构转变成新的结构,则有一定的规律,研究本规律的科学就是协同论。协同论原本讲的是自然科学中的现象,但在社会科学研究中同样可以利用。在语文教学中我们可以利用这种原理沟通语文教学的内在联系,将教与学所包含的内容,融会贯通,互相渗透,使其发生协调、同步、互补的效率,来提高语文教学效率。②九年义务教育中学语文教学大纲指quot要贯彻启发式的原则,运用恰当的教学方法,调动学生学习语文的主动性和积极性,引导他们动手、动口、动脑,培养自学能力和自学习惯,提高学生语文素质而创立的。③现代教学论的指导1叶圣陶先生教导我们教材无非是个例子,教是为了不需要教。从语文教材的工具性和语文教学的目的性出发,协同教学设计就是让学生学会一套阅读文章的方法,来达到学生的自能读书,不需要教的境界。2协同教学是根据钱梦龙先生的三主,教为主导,学为主体,练为主线的教学思想设计的,协同教学模式中每一环节从大体上做到了以学生为主体,老师为主导,训练为主线,来减少学生阅读中的盲目性、随意性。④自然科学信息理论的启示信息论告诉我们,任何感知实践活动都是信息的吸收和输出,它们和信息的反馈构成了一个完整的信息循环系统。在协同教学五环节中,第一环节制定目标是建立信息阶段,第二环节学生自学,第三环节学生讨论和第四环节教师引导是处理信息阶段,第五环节综合练习是反馈信息阶段。二、协同教学的教学原则1、目标认同原则课堂教学是有目的有计划有组织有指导的活动。它有明确的教学目标,从协同学的观战来看,教学目标是教学系统自组织水平的标志,它对师生的教学活动起定向、维持、强化、激励和调控的作用。没有目标或者目标不明确、不完整,教学就会处于无序混乱状态。2、协调同步互补原则协调是师生依据教学目标,教育科学理论和自己的实践经验,统一目标、统一认识、统一行动的过程。协调关系的过程产生同步、互补效应。同步是教学系统各要素运动变化在时序上的一致。互补是教学系统内部各要素间相互补充相互促进的关系。3、自主构建原则教学过程是一个自组织过程,学生的发展也是一个自组织过程。内部动力是自组织的根本动力,但是其它组织的作用即外因的作用也是不可忽视的,但外因要通过内因才能起作用。人是教学过程的主体。学生发展的过程,教学过程和学生素质的自组织过程都是主体自我构建过程。离开主体的自我构建,自组织是不可能实现的,自我构建的过程。也是主体与客体(环境)相互作用的过程。4、思维主动开放原则教学系统是一个开放系统,作为教学系统主体的教师与学生也是一个开放系统。教学系统的开放,主要是同环境进行信息交换。人是教学系统的主体。因此,开放主要是指教师和学生思维的开放。没有开放的思维,人与外界没有信息交流,心理系统的发展是不可能的。人有被迫开放、被动接受外界信息的一面,但人是有主观能力性的,主动开放是能动性的表现。思维的能动性表现为选择开放的内容,决定开放的程度。因此,思维的主动开放性决定着整个心理系统进化的水平。三、协同教学模式的构成及操作要点协同教学是一种融教学论、教学法、教材改革为一体的教学实验课题,运用协同理论,提高教学系统的自组织能力,协调好教学系统内部各要素之间的关系,建立起语文教学系统自我调控的机制,使语文教学系统形成新的有序的整体结构,发挥最佳的整体功能,从而促使人的身心协同发展,提高人的素质,这就是协同教学。其教学过程1、制定目标只有明确的训练目标,才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性,那种心血潮即兴发挥,兴之所致离题万里语文教学不利于提高课堂教学效率。语文教学目标也有其严格的体系,从纵向看有四个层次大纲意识──总目标年级要求──阶段目标单元要求──单元目标课文要求──达成目标。这四层目标之间的关系是达成目标在课堂中务必落实,紧扣单元目标,体现阶段目标,关联总目标。在制定课堂教学目标时,必须双向往复,自上而下,全局在胸由上而下,步步紧扣,这样就可避免教与学的盲目性和随意性。2、学生自学包括课前预习和课上自学。学生在教师的指导下,根据学习目标,按照教材的逻辑程序,运用科学的思维方法,独立地分析、理解教材,并按从低到高的顺序,对学习目标层次(认识、领会、应用、分析、综合、评价)作出具体反应,是学生自觉积极地获取新知识、新技能的认知过程。自学的方法是四遍自读法。第一遍初读全文,粗知大略,圈注字词第二遍朗读文章,理清思路,划分层次第三遍把握要点,推敲大意,概括中心第四遍分析写

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