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学科教育论文-关于思想品德活动教学的思考与探索.doc

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学科教育论文-关于思想品德活动教学的思考与探索.doc

学科教育论文-关于思想品德活动教学的思考与探索为了进一步促进学生生动、活泼、主动地学习,培养学生创新和实践能力,新的《思想品德课程标准》在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面力图全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。明确的导向,极大地唤醒了广大思想品德课教师在使用课程标准过程中的改革和责任意识。如何将新的《思想品德课程标准》中的“活动建议”(七年级10个,八年级11个,九年级14个,共35个)落到实处,真真切切地走进新课程,实现课程目标(结果性和体验性),笔者揣陋如下,以求教于各位同仁、专家。《思想品德课程标准》在纵坐标“成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会的关系”内容标准中提出了35个“活动建议”,并且说明“活动建议和内容标准并非一一对应,活动建议仅具有参考价值,教师可结合本地情况选择适当的活动方式和内容。”虽然各地的教学情况与活动方式不尽相同,但是要实现的课程目标都是相同的。为此,笔者在解读、领悟《思想品德课程标准》的“活动建议”后,认为思想品德活动教学可以按四个层次(参与、体验、感悟、内化)、三个维度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)、十二个目标(即四个层次中每个层次的每个维度目标)展开进行,从而实现思想品德活动教学课程目标。一、在活动中实现参与层次的维度目标新课程强调:学生是学习的主体,提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习。特别是思想品德活动教学,如果离开了学生主体的主动参与,就会变得毫无价值。相反,如果学生主体积极参与活动教学,才能“将学习材料中的有意义的内容与学生的个人的意义结合起来,才是有效的意义学习”(罗杰斯),这种具有主体参与性的学习才有可持续性,才能成为生命不竭的源头活水。如在七年级《学会承受挫折》活动教学中可预设在课中让学生参与如下的“问题情境”:“前不久,有位同学给老师带来了一个游戏玩具,我做了许多次都失败了,至今仍然没有成功。今天,我把这个游戏玩具带到了课堂,希望和同学们一起来完成这个游戏”。出示课题:“学会承受挫折”;随后同学们四人一组进入游戏活动中,在亲自参与、主动实践中感悟游戏失败与成功的体验,形成正确对待挫折的生活态度,培养良好的健康的品格修养,交流游戏的心得;最后进入“表达交流”,各组根据参与游戏的状况,结合认知内容,从解决游戏

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