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学科教育论文-初中物理课程实施“探究式教学”的研究.doc

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学科教育论文-初中物理课程实施“探究式教学”的研究.doc

学科教育论文初中物理课程实施探究式教学的研究【摘要】在初中物理课程标准(实验稿)中,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。本文主要从探究式教学的开展以及在实施过程中所遇到的问题进行了研究,提出了笔者的一些见解。【关键词】探究式教学研究引言新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究学习。在理科各科国家课程标准中,科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题,得到普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出,而且被列入了课程标准和内容标准之中,作为必须实施的内容要求。全日制义务教育物理课程标准(实验稿)(以下简称物理课程标准)指出在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的东授和技能的训练,注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程,而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。物理课程标准中还指出,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。因此,开展探究式教学,对培养学生的创新精神和创新能力具有重要的意义。正文一、探究式教学的本质所谓探究式课堂教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。二、探究式教学的开展、实施物理课程标准明确指出,课程的总目标是使学生保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感学习一定的物理基础知识,养成良好的思维习惯,在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学的研究方法经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动,在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识具有创新精神,能独立思考,勇于有根据地怀疑,养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神有关心科学发展前沿,具有可持续发展的意识,树立正确的科学观、有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。探究教学模式是探究教学理论与实践的中介环节,是沟通两者的桥梁。在物理课程标准中,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入课程标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。科学探究的形式是多种多样的,其要素有提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学探究中,其探究过程可以涉及所有的要素,也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。下面是笔者结合初三物理(旧教材电流跟电压、电阻的关系)的内容,采用探究式教学上的一节教学案例。学完初中物理(人教版第二册)的第五、六、七三章后,学生已经知道了电流、电压、电阻的初步概念,明白了电压使电路中形成电流,导体对电流阻碍作用的大小叫电阻。同时学生也已会使用电流表、电压表和滑动变阻器,为探究电流跟电压电阻的关系奠定了基础。㈠、提出问题在此基础上,教师只要稍稍启发一下本堂物理课我们将学习什么新知识呢学生马上就能回答出本堂课将学习电流跟电压电阻关系。从而激发学生自己提出问题。㈡、猜想与假设教师紧接着问题提问那么电流跟电压电阻有什么关系这时几乎所有的学生都能猜测到导体两端的电压越高,导体中的电流就会越大导体的电阻越大,导体中的电流就会越小。这个猜想到底对不对请同学们设计实验进行探究。㈢、制定计划与设计实验全班学生按照两人一组分成若干个探究小组,开始制定实验计划与设计实验。学生在准备探究时就开始遇到新的问题,即电路中的电流变化可能是由于导体两端的电压变化引起的,也可能是由于导体的电阻变化引起的。这时探究好像无法进行,但由于课本的提示,学生懂得应把探究过程分两步进行先研究电流与电压的关系,再研究电流与电阻的关系。在研究过程中,还要分别保持一个量不变(控制变量)。问题解决后,各探究小组开始设计实验(实验器材是初中电学实验盒,每个小组一盒),画出实验电路图。㈣、进行实验与收集证据学生按照制定好的计划进行实验,并且收集证据。先保持电阻不变,研究电流与电压的关系。再保持电压不变,研究电流与电阻的关系。㈤、分析与论证各探究小组根据实验中得出的数据,通过分析表格中的数据,发现数据中的有关信息,得出各自的结论。有的学生说电压越大电流就越大,电阻越大电流就越小。也有的学生说导体中的电流与导体两端的电压成正比,导体中的电流与导体的电阻成反比。还有的学生更准确地说在电阻一定的情况下,导体中的电流与导体两端的电压成正比在电压一定的情况下,导体中的电流与导体的电阻成反比。当然,有的学生也这样说电压和电流成正比,电阻与电流成反比。实验完成后,各探究小组交流汇报实验结论。在汇报实验结论的过程中,学生之间互相倾听各自的实验结论,电阻R/Ω51015电流I/A0.60.30.2电压U/V123电流I/A0.10.20.3充分尊重他人的实验成果,同时也对与自己的实验结论不同的小组提出质疑,在反复质疑论证的基础上,形成共识、得出结论在电阻一定的情况下,导体中的电流与导体两端的电压成正比在电压一定的情况下,导体中的电流与导体的电阻成反比。㈥、评估通过学生的亲身探究,既培养了学生的实验探究能力,又在轻松愉快的环境中学到了知识,还在探究性学习中培养了学生的搜集证据、分析与处理信息和交流与合作的能力。由于全班的学生程度各异,有的小组探究很成功,有的小组却不尽人意。对于探究不成功的小组,要帮助他们分析原因,从中吸取经验教训,尝试改进探究方案。另外,由于是采用人教版的教科书,学生基本上是沿着课本的思路进行探究,还没有达到完全的开放。㈦、交流与合作在课题探究完成后,要求学生写出简单的科学探究报告。在编写科学探究报告、设计表格和电路图等工作中,要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点。不但要重视书面表达,也要重视口头表达,要让每个学生都有充分的机会作口头陈述。在交流及探究的其他环节上,要使学生认真听取与自己不同的意见,让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。三、开展探究式教学中存在的问题实施探究式教学,它将切实改变传统的课堂教学模式,促进教学方式的根本性转变而且探究式教学所强调的学生自主探索、问题解决、发现学喜、科学精神等必将成为创新教育开拓新的路径,使创新教育能够真正付诸于现实。但从上面的教学案例也可以看出,要实施探究式教学,不是现行初中物理教材中每一节都适宜采用的,有的章节可以采用(如初二物理的可探究影响滑轮组的机械效率高低的主要因素、初三物理探究焦耳定律、探究电磁感应、探究影响通电螺线管和电磁铁的磁性强弱的因素等),有的章节则根本不宜采用(如有些概念课)。适宜采用探究式教学的章节中,在具体实施过程中还会遇到很多的问题如实验器材不足,无法实施探究式教学班生规模过大,教师难于驾驭课堂学生素质差异,对大部分学生不起探究作用课时紧、探究时间长,影响教学进度更主要的是教学效果的不确定性,影响教学效果的评价等。调查表明多年来科学教育工作者一直倡导以探究为基础的科学教学,然而在实施探究式教学的实验校中,学生的成果一直不尽人意。部分原因在于科学教育工作者实施探究式教学的强烈愿望与运用探究式教学方法之间存在着矛盾。的确,许多教育工作者已经认识到实施探究式教学的重要意义,而且积极付诸实践,但结果却难以令人满意。教师抱怨说探究式教学难于操作,容易引起混乱,对大部分学生不起作用,对能力低或能力一般的学生来说尤其难。也有教师对探究式教学结果的不确定性感到不满,他们发现学生读不懂探究性教学材料,在教学中大多学生不能探究,师生对探究感到很不舒服。凡此种种障碍着探究式教学的进一步实施和研究。四、探究式教学中存在问题的解决方法探究式教学与传统的讲授教学有很大的不同,它以培养学生的科学素养为目的,以模拟的科学活动过程为教学方式,对教师、学生、课程、教学环境等提出了更高的要求。如何评估各因素是否有利于探究教学的开展,以及探究教学的效果尤其是学生探究学习的质量,尚是一个有待解决的问题需要加强研究。由于探究式教学的评估标准一般较抽象、笼统,另一方面它到底有哪些组成,目前尚没有专门的研究成果。没有科学的评估标准,也就无法制定全面、系统的评估指标体系。从国外的评估方法可以知道,教学评估的多元化正成为新趋势。这种多元化表现在评估角度的多种多样关注学生在教学不同阶段的发展评估的任务需要多种能力参与完成,并与真实生活相关联。多元评估使得教师更加关注过程评估,更能反映学生的实际操作能力。多元的教学评估理念,应引起我国探究式教学研究和实践的足够重视,它向传统评估方式提出了挑战,也为探究式教学的评估改革提供了方向。结论经过一段时间的实践表明要真正的实施探究式教学,只有从改革教育的评估制度入手,改革考试制度和考试形式,才能真正的实施探究式教学。否则,探究式教学将会是一种假探究,就会出现素质教育谈的轰轰烈烈,应试教育抓得扎扎实实的局面。

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