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学科教育论文-初中语文阅读教学法初探 .doc

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学科教育论文-初中语文阅读教学法初探 .doc

学科教育论文-初中语文阅读教学法初探阅读教学是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。语文《新课程标准》为语文阅读教学提出了全新的阅读理念,为我们的阅读教学留下了许多空间。如何围绕新课程标准提高语文阅读课效率,成了我这几年来探讨的话题之一,我主要从下面几方面探讨:1.通过对文章的精读培养学生的基本阅读能力提高阅读兴趣皮亚杰说:一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件,学生一旦产生了兴趣,总是力求认识它,研究它,从而获得丰富的知识和技能,有了兴趣,就能深深地吸引学生的注意力,使学生积极主动地学习。阅读教学中可以通过对文章的精读培养学生的基本阅读能力提高阅读兴趣。要做到这一点,一定要引导学生精读作品。如果学生在阅读的过程中获得了自我发现的惊喜,得到了自我愉悦,他就一定有了阅读的兴趣。课文《白鹭》是一篇值得精读的的文质兼美的散文,让学生精品细读,就能品出文章的韵味。教学生阅读这篇课文时,我注意抓住关键词句,通过入情入境的朗读,品味、领悟文章的内涵,从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏,让学生受到情的感染和美的陶冶。在教学中我还注意在学生整体感知课文内容的基础上,抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子,指导学生弄懂“精巧”的意思,体会“诗”的特点,再带着“为什么说’白鹭是一首精巧的诗’”的悬念朗读课文,通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵,领悟内涵,训练语感,积累语言。在范读课文时,故意把“钓”字错读成“捉”,引发学生思考:在这里能不能改成“捉”?从而引导学生品味白鹭“钓鱼图”的别有风味,在“捉”和“钓”的分辨中体会文章的精妙之趣。2.通过对多媒体的巧用和网络教学优势创设阅读教学情境随着多媒体教学设备和网络教学资源的普及运用,语文的阅读活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。教师要让学生借助网络优势,在积极的思维与情感活动中,加深对文本的理解与体验,受到情感熏陶,从而获得思想启迪,真正培养语文的阅读能力。利用多媒体和网络教学,引导学生对课文的整体感知和深入思考,让学生沉浸到阅读教材的意境中,从而加深对课文的理解。教《鼎湖山听泉》时,我课前要求学生在网上寻找鼎湖山的有关背景资料,初步了解鼎湖山的地理位置和自然人文景观。上课时利用多媒体教学,在多媒体创设的氛围中,学生的学习顿时变得主动起来。特别是配乐画面,泉声仿佛就是一曲欢快活泼的交响

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