学科教育论文-利用乡土地理知识培养学生的观察能力 .doc

学科教育论文-利用乡土地理知识培养学生的观察能力一般认为观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力是智力的五个基本因素，其中观察是获得信息的主要途径，它既是智能结构的“眼睛”，又是记忆、思维等能力的基石，离开了观察，其他几种能力便成了无源之水、无本之木。结合地理教学具有较强的实践性的特点，充分利用乡土地理知识，让学生到大自然中去实地观察，积累一些感性材料，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且也是培养学生观察能力的一条有效途径。一、实地观察，积累感性材料（一）明确观察目的在我们生活中，到处都蕴涵着丰富的地理知识，如，我们所处的地理位置，本地区的地形、土壤、植被，每天的天气情况，都可以成为学生观察、分析的对象。这不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能丰富学生的地理知识，更重要的是，它可以锻炼学生运用学过的地理知识来分析实际问题，学以致用。为了使观察能够达到预期的目标，在每次观察之前，教师要制定周密的观察计划，包括观察的先后顺序、具体路线、观察内容所用的时间以及学生在观察过程中可能提出的问题及解决方案等；让学生明确观察的目的与任务，并切实做好观察记录；最后让学生根据观察结果，进行归纳、总结。大自然是丰富多彩、千姿百态的，但人类观察到的只是其中的一部分，所以教师应积极主动地引导学生，鼓励他们探索大自然未知的思维活动，让他们充分利用敏锐的双眼去搜集更多的地理信息。以泰山为例，观察之前可向学生提出以下几个问题。1本地区主要的植被类型是什么？自山麓到山顶大体可分为几种类型，为什么？2泰山处在什么温度带和气候区内？为什么有“山上山下十里不同天”的说法？3泰山的山泉密布，河溪纵横，这些河流有什么样的特征，其分水岭在哪里？为什么泰山裂隙泉分布很广，而且具有很高的开发利用价值？4观察岩石“桶状构造”、断裂构造及其特点。（二）进行实地观察，感知地理事物让学生明确了观察目的以后，教师就可以带领学生对实地进行有目的、有计划的全面观察、记录和分析。先带学生到泰山脚下红门东侧的山谷中，观察世界罕见的辉绿玢岩中的“桶状构造”，观察这种岩石大部分呈圆柱体状，由环核、环层、环状节理和辐射状节理四部分组成。在此基础上，教师继续引导学生：这些圆柱体成群出现、彼此平行、互相迭置，酷似堆垒着的一个个汽油桶，所以人们称之为“桶状构造”，又叫“涡柱构造”，这种构造在国内外都十分罕见，这些圆柱体都赋存于绿色的辉绿玢岩的脉体内，严格受岩脉控制，并与岩脉大体垂直，是低黏度的基性岩浆在有利的构造环境下，产生旋卷流动分异的结果，是一种典型的岩浆岩原生构造，年龄在17亿年左右。此地观察完毕，然后带学生到岱道庵附近观察泰前大断裂的大体走向及特点。最后再沿山路而上，观察沿途的植被类型、气温变化、山泉分布及水质的好坏，搜集典型的岩石标本，观察并对比形成泰山南坡的三大台阶：中天门断裂、云步桥断裂与泰前断裂，它们平行分布，呈阶梯式降落。这些稀奇、精巧而又富含地学内容的大自然景观引人入胜、令人陶醉和惊叹，学生观察的兴趣也很浓厚，这比课堂上单纯讲解的效果要好得多。二、有效组织课堂教学，再现学生的观察能力（一）巧妙运用地理图片，进行比较观察有比较才有鉴别，才能找出区域间的差异，从而揭示地理事物的本质属性。外出观察回来，首先让学生对野外观察的资料进行整理，再让学生与江西庐山的自然地理景观图片进行对比观察：为什么泰山和庐山的海拔高度相差不到100米，其气候特征、植被类型、地表形态、土壤颜色等却相差很大？学生通过观察后知道：庐山位于我国温暖、湿润的中亚热带季风气候区，和泰山相比，具有冬暖夏凉、水源充足、降水丰富的特点，植被是典型的中亚热带常绿阔叶林带，土壤是红壤、黄壤和水稻土，泰山的土壤主要是棕壤。然后再给学生讲庐山是一个断块山体，平地拔起，外陡顶平，与泰山断块倾斜抬升、山势高峻的风格截然不同。然后再给出与泰山大体处于同一纬度带的欧洲西海岸和北美洲的东海岸的一些地理景观图片，让学生观察思考：为什么纬度大体相同，但植被类型和气候类型却不同？原因何在？学生通过对比观察后，结合以前所学的知识得出：泰山的植被是以松林为主，盛产苹果、梨、枣等温带水果，气候是暖温带季风气候，而与泰山纬度大体相近的西海岸大部分在地中海地区，夏季受副热带高气压带的控制，以下沉气流为主，气候炎热干燥，冬季受西风带的控制，盛行温带海洋气团，降水较多，植被是常绿硬叶林带为主，盛产柑桔、柠檬等亚热带水果。在北美洲东海岸这一纬度带上，是亚热带湿润气候，同是大陆东岸，为什么气候类型不一样？让学生再观察世界地图，分析对比亚欧大陆和北美洲大陆的面积，得出：由于北美洲陆地面积小，濒临的大西洋的面积也小，二者之间的海陆热力差异不如亚欧大陆与太平洋之间的海陆热力差异显著，所以在北美洲东海岸这一纬度上与泰山所处的气候相比具有冬季温差小，一年中降水也比较均匀的特点。通过这样的对比观察，学生不仅对家乡的地理概况有了更深的了解，而且对其他地区的自然环境知识也加深了了解，同时也让学生理解了不同区域内各自然要素之间的相互影响、相互制约的关系。（二）形象概括观察事物，提高学生的观察能力通过实地观察，加上对比分析，学生手中有了许多现成的材料和丰富而深刻的信息，但这些感性知识都留在记忆中，如何把这个智慧仓库里的东西搬出来？一位哲学家说过：“手是外部的脑髓”，因此，应当充分发挥学生的动手能力，借助手指尖上的智慧，提高学生的观察力。例如，可以组织劳技、美术、文学、摄影等兴趣小组，让劳技小组动手制作泰山山体、等高线模型；美术小组动手画一幅泰山风景画；文学小组动笔描述泰山的自然风光；摄影爱好者组织一次摄影作品展；等等，以达到对观察的事物进行形象概括，实现地理景观的图文转换的目的。在动手活动的过程中，学生把外出实践观察到的零散的东西通过联想记忆，轻松自如地连贯起来，并整理归类，潜心思考，慎重类比，加上充分的想象和灵感，以及深入细致的描绘，一个个新颖的作品都展现在我们的面前；逼真的模型、优美的文章及丰富多彩的地理摄影图片，让师生们赞叹不已。通过野外实地考察，不仅开阔了学生的视野，激发了学生的学习兴趣和探索大自然奥秘的好奇心和强烈愿望，提高了学生的观察能力，而且还使学生的注意力、想象力、思维力等都得到很大的提高，同时也加深了学生对家乡、对祖国的热爱之情。参考文献：1王树声：中学地理教材教法，高等教育出版社1995年版。2皮连生：学与教的心理学，华东师范大学出版社2000年版。3陈澄：地理课堂教学设计，华东师范大学出版社2001年版。4白文新，袁书琪：地理教学论，陕西师范大学出版社2003年版。