学科教育论文-化学研究性学习中合作学习的探究.doc

学科教育论文-化学研究性学习中合作学习的探究研究性学习是一种通过学生自主探究、学习收集、分析判断、处理信息、提高解决问题的能力，以此培养学习创造能力和实践能力，体验科学研究一般过程的新型学习方式，它具有开放性、自主性、合作性、创造性等鲜明特征，这正符合目前新课改的精神。其中组建好课题组并形成合作学习是开展研究性学习的前提和关键。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，并指出：“要鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。一、目前研究性学习中合作学习存在的问题1.小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效地互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方、信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。2.小组合作学习前，教师缺乏必要的指导，学生没有明确的合作学习的目的和步骤，无法迅速地、准确地把未知信息和已有的认识经验联系起来，从而选择最佳的研究起点，尽快的找到解决问题的策略。3.在合作学习中，优等生往往具备合作交流的某些条件和要求，处于主宰地位，承担了主要职责，使之成为了合作小组中最活跃的分子，他们的潜力得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生因基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，则处于从属或忽略地位，在一定程度上被变形剥夺了学习的权利。纵观以上问题，我们不难发现：在研究性学习中只有少数学生唱主角，其他学生未能发挥特长；人员没有优化，合作流于形式；没有建立合乎学生发展的研究性学习机制。而研究性学习更加强调成员之间的紧密合作，协同合作，集思广益，特别在化学实验的设计与操作，对研究性学习中小组组合形式和合作形式要求更高。二、合作学习的探究目的1.通过研究建立有效地、利于学生发展的合作形式，力求更好凸显学生个性，体现学科特色。2.建立有效的利于学生发展的合作形式，力求更好的培养学生合作精神，同时摸索处可进行实际操作的具体方案。3.倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促进学生探究学习技能的掌握，不断提高探究水平。4.改变教师的职业观，构建师生双方的主体性，形成以学生为中心、以探究为主的研究性学习的教学模式，使教师和学生都成为真理的探究者和追求者。5.丰富探究教学的理论与实践，为创新教育和素质教育的落实开拓新的途径。三、合作学习的组织原则1.学习原则合作学习的核心思想是以学生为中心，即一切为了学生。教师要在研究性学习过程中充分发挥学生的主动性，通过自己的探究活动完成研究任务。(1)以活动式组织为主。组织方法要从讲授教学为主变以活动为主，要求学生主要通过自己的阅读、讨论、争辩、实验、练习、思考、观察、制作、等方式手、口、脑、耳、目并用，自主获得知识完成研究性学习的任务。(2)注意分层教学。合作学习着眼于学生的发展而不是获取，因此要贯彻个别化教学的思想，设置不同程度的课题任务让学生自主选择，按不同尺度进行评价。(3)实现自我反馈。研究性学习中教师不应立即交给学生结论、答案和研究步骤，不要牵着学生走，而是让学生自己走。让学生有质疑、反对的权利，让学生自己提方案，并由学生进行评价和自我评价。2.协作互补原则(1)小组学习是研究性学习的主要形式。交流讨论中教师成为其中的一员，在共同讨论中先学习后协商，先组内后组外，把个人学习变为集体共进、共享，形成合作、互相促进的动力机制。(2)有巩固小组合作的措施。要有小组研究目标，进行集体评价，注意帮助薄弱小组，小结时要包含对协作互助典型事例表彰与鼓励。(3)要使全体学生都得到发展。发挥小组合作的优势，使差生都获得关照，使优生得到充分发展。教师要注意纠正角色固定化，关照消极学生。让学生既要学会倾听也要学会表达，形成特色互补。3.意义建构原则认知结构主义认为，学习过程是学习者利用自己原有的认知结构，去同化学习的新知识，通过重新编码和加工，赋予新知识以某种意义。通过对学习内容的理解，建立、扩充新的认知结构就叫做知识的意义建构。意义建构是研究性学习的最终目的。为达到这一目的，应注意：(1)课堂教学要集中在基本概念、原理和方法的学习上。不要面面俱到，巨细无遗都要讲到、学到。改变以知识为中心的教学思想，使学生有足够的疑问去进行研究性学习。(2)注意“情景”的设置。在研究性学习中，把教研活动置于一定知识更新背景、场所环境、信息材料的充分准备之中。教学中要联系必要的旧知系统，强调知识的“外化”即知识的运用和实际问题的解决、及时的练习反馈。注意把媒体的