学科教育论文-医学物理学实验教学改革实践与讨论.doc

学科教育论文-医学物理学实验教学改革实践与讨论作者：陈琳郭凯魏冀胡华碧马慧肖俊廖兴江戴鹏【关键词】教学学生医学物理学策略实验性物理学是一门实验科学，任何物理理论的发现、建立、验证都必须以严格的科学实验作为基础，医学物理学的实验性显得尤为重要1。在传统医学物理学实验教学中，教师要花费大量的时间进行理论知识及实验步骤的讲解，学生按照老师讲解做实验，这种做法违背了实验课的操作性本质2。2007年，在实验教学中对教学方式进行改革，通过积极心理暗示与施加适当压力，充分激发学生实践的主动性和积极性，使实验课真正成为能让学生自己动手操作、动脑思考的课程。1对象与方法1.1研究对象传统教学组：2006级临床医学专业206名学生；实验改革组：2007级临床医学专业308名学生。1.2实验教学改革设计传统教学组实验课按照传统的教学模式进行，在实验课上由指导教师详细讲解相关理论知识和实验步骤，或按步骤带着学生进行实验。实验改革组采用改革方式进行教学实践，针对开设的实验，教研室制定了详细的“实验预习要求”，明确每一个实验预习应达到的目标，并做出必要的书面回答，规定只有认真预习的学生，才能进入实验室做实验；在上实验课时由指导教师检查或抽查提问，检查学生预习情况，并作为实验成绩的参考；结合对实验预习的细化要求，指导教师在上实验课时尽量压缩理论讲解时间。1.3观察项目及数据分析以“示波器的使用”实验作为检查指标，对两组学生实验课的课时分配、实验操作及成绩进行对比分析，对学生的实验操作合格率、实验成绩等数据用统计学方法进行处理，P<0.05时，差异被认为有统计意义。2结果2.1课时分配情况分析传统教学组教学中，教师讲解实验原理、仪器和步骤；实验改革组教学中，教师的理论讲解仅提示重点、难点和注意事项。两组授课时间分配见表1。表1医学物理学实验教学改革课时分配2.2实验操作情况分析实验操作情况见表2。教学改革组学生一次合格率提高了21.1%，2=20.74,P0.05；二次合格率和多次重做合格率均有下降，2值分别为33.38和4.37，P<0.05。说明实验改革对实验方法和技能掌握比传统教学更好，学生能顺利完成实验操作。2.3实验成绩分析实验成绩见表2。实验改革组学生的合格率较传统教学组提高0.5%，2=0.07，P0.05，无显著性差异；而优良率提高16.9%，2=20.74，P0.05，两组存在显著性差异。说明虽然两种教学方法中绝大部分同学都能基本完成实验，达到合格水平，但是实验改革组学生能更熟练地掌握实验操作，更好地完成数据处理、分析、总结，达到优良水平。3讨论在医学物理学实验中，传统的教学方法是教师详细讲解或示教，学生按要求做实验。由于教师认表2两组学生实验操作合格率与实验成绩注：P<0.05；在实验成绩中，“合格”60分，“优良”85分。为学生不能通过预习掌握实验原理、内容，并独立完成实验，因而耗费大量时间进行理论知识的讲解；另一方面，教师的这种做法也使学生越来越依赖教师，丧失了学习主动性。在医学物理学实验教改实践中，采用了实验预习要求，学生在课前有针对性地进行预习，教师对学生预习情况通过提问等形式进行检查、记录，利用奖励机制给学生施加良好压力，激发学生的主观能动性3。学生在课前已基本掌握与实验相关的理论知识，教师可缩短讲授时间，给学生足够的时间熟悉仪器、操作仪器，在实验中培养并逐步提高观察和分析实验现象的能力以及理论联系实际的独立工作能力4。研究结果表明，实验改革组教师讲授时间缩短并未影响学生实验的完成情况，且有更多的学生一次就成功完成实验操作，比传统教学组一次合格率增加21.1%；实验改革组学生的实验成绩优良率大幅度提高，比传统教学组学生提高16.9%。因此，教师应通过积极的心理暗示，引导学生建立积极主动的学习心态，逐渐培养起自学能力和独立分析问题的能力5,6。学生从真正独立地完成每一个实验的过程中获得扎实的知识，实现物理学实验教学目的，通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量，学会运用理论指导实验，用理论分析和解决实验中存在的问题，加深对物理学理论的理解7。另外，给予暗示者的权威性和受暗示者对给予暗示者的信任度，对暗示的结果有着非常重大的影响。教师在教学中需要不断进行探索，不断提高自身素质和教学业务水平，使学生能最大程度地感受到教师传递出的积极的心理暗示，使医学物理学实验教学改革措施能够发挥更好的效果。【参考文献】1张淑丽,夏力丁.医用物理学实验教程M.北京:人民军医出版社,2004:1-3.2曾小青,李晓春,李玲.改革医学物理学实验教学,培养创新人才J.山西医科大学学报,2004(2):184-185.3岳晓东.高考超常发挥和心理暗示M.上海:上海人民出版社,2007:80-90.4武立立,肖海扬.高校非物理专业基础物理实验教学初探J.教书育人,2006(6):78-79.5李祖明,李俊.教师需要积极的心理暗示J.新教育,2006(4):61.6段家忯,曹惠贤,王煜,等.美国高校物理实验教学和管理情况考察报告J.大学物理,2004(3):42-45.7李伯黍,燕国材.教育心理学M.2版.上海:华东师范大学出版社,2001:229-235.