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学科教育论文-历史创新学习的评价策略.doc

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学科教育论文-历史创新学习的评价策略.doc

学科教育论文-历史创新学习的评价策略创新学习(innovativelearning)的概念出自国际著名学术团体──罗马俱乐部的一项研究报告,它被认为是区别于传统的维持学习(maintenancelearning),“是一种能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习”①。如果说维持学习的功能在于获得已有的知识、经验,以提高解决当前已经发生问题的能力的话,创新学习则在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力,以迎接社会日新月异的发展变化。本文尝试在分析历史创新学习特征的基础上,重点探讨对其评价策略问题。一、关于历史创新学习的特征分析历史创新学习的特征之一是有目的性的学习,追求的是创新学习目标。这种学习目标的与众不同在于:在学习内容上不满足于对教科书和教师所阐释问题的记忆,喜欢自己对未知世界作探索;在学习途径上能主动规划和安排,并利用一切机会去捕捉问题和发现问题;在学习结果上则期望对现成知识作积极反思或监控,并得到不同寻常的观念和方法。历史创新学习的特征之二是有选择性的学习,重视的是创新学习策略。“所谓学习策略,主要指在学习活动中,为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧;它是一种在学习活动中思考问题的操作过程,也是认知策略在学生学习中的一种表现形式”②。创新学习强调的是学会学习,学会创设或改变学习的环境,寻找独特的方法,伺机发现问题和解决问题,这些都需要运用一定的学习策略。历史创新学习的特征之三是有独创性的学习,有创新学习的方法。学习方法的新奇、灵活而高效,最典型不过地反映了创新学习者的特征。在学习中,他们不是人云亦云、死抠书本,而是以一种强烈而好奇的求知态度,不随大流,不轻信群体公认的结论,不断地向教师、同学以及自己提问;他们想象力丰富,敢于虚构、幻想和独立行事;他们思维流畅,善于概括,将知识加以结构化、系统化。并且,他们这种创新学习的习惯,久而久之便形成为一种创新学习风格,即一种稳定的学习活动模式。二、关于历史创新学习的评价策略评价并不能直接使学习者产生创新能力,但它却能促进或抑制学习者创新品质的形成,从而影响其创新能力的发展。如何用传统的评价眼光看历史创新学习呢?譬如传统的学习评价方法──标准化测验,它是基于联结主义的学习理论,把评价看作是对知识的测量,而这些知识仅仅是对明确“刺激”的不变反应,这就好像评价法官的判决时只考察其所具有的法律

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