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学科教育论文-历史教学与学生创新思维培养.doc

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学科教育论文-历史教学与学生创新思维培养.doc

学科教育论文-历史教学与学生创新思维培养摘要:在当今新课改的氛围中,培养学生的创新能力和创新思维,是历史课的一个重要任务。根据学生的心理发展规律和认识学习规律,对在历史教学中培养学生创新思维能力提出了五点看法:一是设计问题,培养创新思维;二是创设情景,解决问题,激发学生的创新思维;三是利用兴趣,培养学生的创新思维;四是线索是历史知识的骨架,是形成创新能力的关键;五是创新反思是历史知识的升华。关键词:创新思维;设计问题;历史教学创新思维即创造性思维能力,是思维能力的最高层次,以人的认识的深刻性、灵活性、评判性为基础,是一种高层次运用知识的能力,培养学生的创新思维是新课改的主要内容,也是素质教育的核心。为了更好地促进学生的创造性思维的发展,培养其创造意识与创新思维,在中学历史教学中加强思维训练不但十分重要,而且必不可少。在此,本人对培养学生创新思维能力方面提出几点看法。一、设计问题,培养创新思维课堂教学是完成教育教学的主渠道、主阵地。历史新课改革教育目标的实现更多依赖于课堂教学的渗透和落实,在新的课程理念下,要培养学生学会学习、学习思考,必须通过提出问题——分析问题——解决问题的授课方式,在这个过程中,老师成为问题的发问者,以及研究问题的指导者,学生成为真正的主体,由他们思考问题,提出问题和解决问题。所以教师设计问题要‘精打细算’。1.问题要有启发性,能够“投石激浪”。陶行知先生曾说过:“发现千千万,起点是一问;智者问得巧,愚者问得笨。”充分说明设问与启迪思维的重要性。只有问得好、问得巧,有启发性,做到“一石激起千层浪”,才能激发学生旺盛的求知欲,使他们产生一种欲罢不能和跃跃欲试的心态。这就要求在设计问题时不要问“是不是”、“对不对”、“是什么”等一类的简单的判断性的问题,那样学生就会感到空洞、乏味。设问的问题一定要有思维量,能激发学生思维的火花。例如在学习世界史有关反法西斯战争的内容时,我设计了这样一道题:“1941年6月丘吉尔在对德国侵略苏联发表的声明中说‘我们将尽一切力量帮助俄国和俄国人民’,在另一次广播讲话中他又说‘我希望看到德军葬身于坟墓之中,而且希望看到俄国躺在手术台上’。丘吉尔的上述言论是否矛盾?你怎样看待这个问题?你的理由是什么?”这样把丘吉尔看似矛盾的两段话放在一起设问就使学生产生强烈的愿望,急于想知道为什么,促使他们积极地思考并结合所学知识充分发表自

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