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学科教育论文-历史教材“转型”与课堂教学重建.doc

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学科教育论文-历史教材“转型”与课堂教学重建.doc

学科教育论文-历史教材“转型”与课堂教学重建摘要:尽管历史教学界对历史教材编写的讨论莫衷一是,但毋庸置疑的是,基础教育新课程改革所倡导的理念代表着历史教材改革的方向。根据教育部颁布的全日制义务教育历史课程标准(实验稿)编写的实验教材,无论在理论观念还是在结构功能方面都较传统教材有较大的突破,笔者暂且将其称之为一种“转型”。目前,实验教材已经投入使用,因此,分析这种“转型”并重建历史课堂教学,很有必要。尽管历史教学界对历史教材编写的讨论莫衷一是,但毋庸置疑的是,基础教育新课程改革所倡导的理念代表着历史教材改革的方向。根据教育部颁布的全日制义务教育历史课程标准(实验稿)编写的实验教材,无论在理论观念还是在结构功能方面都较传统教材有较大的突破,笔者暂且将其称之为一种“转型”。目前,实验教材已经投入使用,因此,分析这种“转型”并重建历史课堂教学,很有必要。一、历史教材的“转型”(一)教材观的转变教材理论观念是构建教材的基础。历史教材理论观念的转变,主要表现在两个方面:其一,突破了“历史教材即历史知识仓库”的传统观念。传统教学理论中的教材观是“知识为本”或“知识至上”,这一点很容易从我国传统的教育学书籍或一些学者的论述中看出:“教材是根据一定学科的任务,编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系”[1](p.144);“教材即传授知识技能的事实,它是位于教育者与被教育者之间的中介媒介”[2](p.184)。对我国传统教学理论影响深刻的前苏联学者凯洛夫主编的《教育学》,其中关于教材内容的有关论述也是:“所谓教养和教学的内容,我们理解为知识、技能、熟练技巧三者的连环。”[3](p.93)基于上述理论观念,我国传统历史教材是以历史知识为中心的,历史教材就是“历史知识的仓库”。我国以往的中学历史教材是大学历史教学内容的缩影,也是一个很好的例证。基础教育新课程将教材视为课程标准下的课程内容在教学活动中转化之产物,在教学论的视野内拓展了教材理论观念:“教材的内涵主要从三个方面体现出来。第一,为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论;第二,同知识紧密相关的、有助于各种能力形成并熟练的、系统习得的心理作业与实践作业的各种步骤、方式与技术;第三,与知识和能力体系紧密相关的、奠定世界观基础的表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、观念和规范。”[4](p.187)教材不仅仅

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