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学科教育论文-历史课堂中如何转变学生的学习方式.doc

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学科教育论文-历史课堂中如何转变学生的学习方式.doc

学科教育论文-历史课堂中如何转变学生的学习方式传统的教学方法是“口耳授受”,即“老师讲,学生听”。在这种教学方法指导下,许多学生只习惯发挥大脑储存的功能,而不习惯发挥大脑的思维功能,整天读呀、记呀、背呀,不但学习负担很重,而且收效并不理想。古今中外很多著名教育学家都想到了要改革这种不理想的教学方法,我国自古就有“授人以鱼,不如授之以渔”的说法。有一位德国著名的教育家说过:“一个坏教师奉送真理,一个好教师则叫人发现真理。”我国近代著名学者梁启超也说过“教员不是拿所得的结果教人,最要紧的是拿怎样得出结论的方法教人。”我国老一辈教育家叶圣陶说得更加精确:“教,是为了不教。”这些至理名言都是强调要把“方法”教给学生,使学生自己学会学习,这才是送给学生的最大收益。随着教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的逐步深入贯彻落实,一些新的理念也随之诞生并在教学实践中得到检验。“教会学生学习”已经成为当今教育界的教学纲领。那么,在历史课堂中如何转变学生的学习方式,使学生真正掌握开启知识宝库的“金钥匙”呢?下面就谈谈我的一些想法。一、变接受式为发现式——课前人人动手、动脑,收集历史资料人类文明历史源远流长,有文字可考的历史有5000多年,但我们的历史课本叙述的只是几千年历史的一条主线,很多内容还是阶段性的、间断的。因此要将历史课程演绎得生动,还必须依赖一定的历史资料信息的补充。然而这些资料信息内容如果只是由老师搜集,再在课堂上传授给学生,就会出现学生被动接受,时间花得多效果却不好等弊端。因此我充分利用学校图书馆、阅览室、校园网络提供的学习资源,引发学生的好奇心,请学生到上述学习资源中心一起查找资料信息,并启发学生在检索、浏览、获取信息的过程中发现问题、引导学生主动地参与教学。课前,我一般根据新课的内容设计好切入点、疑点、难点作为启发点,让学生查找资料,并带着新问题回到课堂。上新课时把学生查找到的不同视角、不同背景、不同来源,但又与新课程内容密切相关、与学生起点水平、兴趣相关的资料融入课堂教学过程中,既激活了课堂,又能让老师从“海选”的资料信息中找到问题的切入点,有的放矢;既照顾了学生的学习兴趣和关注问题,又稿足了学生的表现欲望,使学生各方面的能力得到锻炼,活跃了课堂气氛。例如在讲到北师大版《大一统的气派与中华民族的象征》这一课时,课前将“黄河中下游的中原汉族和少数民族融合”、“秦汉明庸

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