学科教育论文-历史课堂如何让学生“主体参与”.doc

学科教育论文-历史课堂如何让学生“主体参与”首先，明确“主体参与”课堂教学的理念学生学习的过程是主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，这种过程的飞跃以课堂教学的变革为前提。传统的课堂教学以教师、课堂、课本为中心，注重教师的讲，学生的听，即学生单纯的接受，信息传递是单向的。新课程改革力图建立充分调动学生的能动性和创造性，充分发挥学生“主体参与”的全体性的多元化学习方式，实现课堂教学的变革。因此，在历史课堂教学中，必须改变以往过去只注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变，对于全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境知识等具有重要意义。所有这些，只有通过生动活泼的教学环境，调动学生的学习积极，培养和发挥学生的主体性，自主性，才能使历史课教学充满活力，促进学生的良好发展。这就需要我们在现代教育理念的指导下，以学生为主体，尊重学生的主体地位和主体人格，采取有效的教学策略，改进我们的教学。其次，“主体参与”课堂教学策略大家知道，学生本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有的学生处在同一发展水平上，但是，作为教师，我们可以选择和运用好的课堂教学策略，有效地组织课堂教学，让所有的学生都参与到课堂中来，他们会获得不同程度的提高，通过长期的课堂教学实践中，我总结出以下几个方面的做法：1、营造参与环境，吸引学生参与（1）努力形成民主、宽松、和谐的教学氛围。众所周知，教学是教师的教和学生学的双边活动，学生是教学的主体，是学习的主人。因此，在教学中我们应努力为学生创造参与教学的机会和条件，努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，充分调动学生的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动始终处于主动、活跃的状态，真正让其“动”起来，在“动”中学习。教师还要发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生的积极参与，对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导。例如：我在设计具有鲜明时代特点的明朝文化这一课的讲授时，是这样设计的，在授课前，先同学生进行交流，问众学生谁去过北京？学生会纷纷举手，然后，逐一让他们起来谈自己的见闻、感受和收获，学生会积极勇跃发言，学生自然会对北京城和明长城知道一些，由于是初一的学生，看问题可能是片面的，然后带着这些问题进入课文的讲授：北京城、明长城学生就会在一种欢乐、愉快、和谐的气氛中进入学习，使课堂教学收到事半功倍的效果。（2）设计让学生自主参与的教学形式我在教学中还注重借鉴一些学生喜闻乐见的形式，营造多向交互的空间，让学生有充分发挥的余地。如模仿电视栏目快乐大本营、幸运分工、开心辞典等，组织多种学习活动，让学生积极主动地参与到课堂中来。记得在讲授“亚非会议”这一问题时，我是这样设计的，假如你是当年的周恩来总理，请你讲述一下你去参加亚非会议的目的和打算，学生纷纷发言。你能否模仿一下周恩来总理在会上讲话的声音，有的同学跃跃欲试，这样“亚非会议”学生就会记的非常牢固，真正做到了学中乐、乐中学。（3）给学生活动的时间和空间。教学要给学生一个人格空间、思维空间、选择的空间和展现的空间，让学生积极主动参与到教学过程中，如讨论、辩论、演讲、编报、模拟游戏、主题班会、行为训练等活动都可以为学生提供较大的活动时空。例如：在讲授古典希腊的奴隶制城邦斯巴达和雅典时，我给学生设计了这样一个辩论题：假如你是生活在古希腊的一位老兵，请你口述一部简单的回忆录，你是愿意生活在斯巴达还是愿意生活在雅典？众多学生说生活在雅典，因为受不了斯巴达那种严格的军事训练，可是有一位女同学却说：我愿意生活在斯巴达，我为我的国家强盛感到骄傲，我要为国家的强大做出所有的贡献。表现出她不怕苦，不怕死，坚强倔强的精神面貌，其他同学也受到了鼓舞和启发，收到了良好的效果。2、激发学生思考，引导积极学习巧设激趣情境，激发学生兴趣。宽松的教学氛围是学生放飞心灵的天空，教师只有把学生作为“具有世界上最大丰富和主动性的生命”（叶澜），与学生平等相处，倾听学生的意见，做学生的知心朋友，学生才能在轻松、愉悦的氛围中畅所欲言，展示丰富的个性和鲜活的灵性，各种奇思妙想才会层出不穷。因此，教师要重视在各个环节中抓住时机激发学生的学习兴趣，不仅要设计出各种各样的课堂导入，如故事导入、图片导入、视频导入、歌曲导入、诗词导入、谜语导入等方式来激发学生的学习欲望；还要通过设计各种问题情境，激发学生的学习主动性和思维的展开，同时还要选择适合的媒体，根据教材的内容，教学的需要以及学校设备配置情况，运用挂图、实物、录音、投影、计算机和网络等辅助教学手段，使教学更形象直观、生动活泼。激趣要贯穿于教学的全过程。激趣的核心是为了学生的有效学习，而不是为趣味而趣味。所以，激趣不能停留在讲讲故事、笑话、演演小品，否则表面热热闹闹，实质空虚无物。如讲述中共克服抗日根据地最困难的问题时，请学生先观赏一段视颇大生产运动的情境。观赏结束后，让学生说出要掌握的问题开展大生产运动的措施，采取这些措施的背景和原因以及意义，学生都能纷纷说出，然后再启发学生齐唱南泥湾这首著名歌曲加以体会，这样学生就有一种身临其境的感受。这种参与，可以算得上是身心的参与，乐中参与。可谓学中乐、乐中学。3、恰当设置疑问，引导积极思考学起于思，思源于疑。“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。（爱因斯坦）恰当设置疑问，引导学生积极思考，这是课堂教学的最精彩之处，因此，教师在设疑时可抓住以下几点：1教学的重、难点。通过学生研读、讨论，在重、难点处提出问题。2教材的“微瑕之处。”在此处设疑，说明学生能够跳出教材，高于教材，是一种可贵的创造性质疑。3无疑可设之处，教师引导学生钻进去，“于无声处听惊雷，”领会实质。4疑窦丛生却无从下手之处，引导学生把握重点，集中攻坚。因此，我们只有在设疑上下功夫，拨动学生思维的琴弦，才能真正激发学生的学习兴趣。设疑可分为三步：第一步：解决“是什么”。以学生自学为主，最大限度的培养学生的阅读能力和理解记忆能力。课上教师对教学内容作框架性说明，并提出自学要求，让学生带着问题自学，自学后以小组为单位讨论问题，然后教师提问检查并做出评判。设疑时需要注意的是：1教师提出的问题一般应是教材中应掌握的基础知识，设问可灵活多样，如单项设问、多项设问、列表归纳和结构图示等。学生自读时间可根据阅读量、阅读难度和阅读能力确定。教师的提问检查和评判要注重启发引导。由于学生是有压力的自主学习，是眼脑的有机结合，其阅读质量、阅读速度和记忆效果是传统教学无法比拟的。由于教师提出的问题符合学生的知识水平，学生在尝试中容易获得成功，成功的喜悦会使学生产生强烈的上进心和求知欲。第二步：解决“为什么”。在学生掌握知识的基础上，要让学生做到“知其然，知其所以然”，也就是要提出“为什么”展开讨论、思考，给学生充分发挥自己和展示自己才能的机会。如学生已经知道了隋朝的建立、政治制度、经济、开凿大运河等基础知识，那么能否说出：为什么说隋朝是一个承上启下、继往开来的朝代？学生对这一命题很感兴趣，讨论特别激烈，甚至出现了激烈的争辩，达到了很好的效果。经过讨论，得出结论。进行这一活动时应注意：教师命题既要突出重点，又要理论深度，还要符合学生的年龄特征。要把知识性和科学性结合起来，要把一般命题和逆向命题结合起来。教师应随时了解学生的研讨情况，并根据需要作必要点拨。要表扬有创新和独到见解的学生，以激发学生的学习积极性。又比如：可以提出隋朝和哪一个朝代最相似？它们有哪些相似点？隋朝创立的制度可以同哪些朝代创立的制度相比？隋朝大运河和元朝大运河有哪些异同点？等等。这一环节是口手脑的有机结合，它可以极大的提高学生的思维能力，极大的激发学生探求知识的浓厚兴趣，活跃课堂氛围，在一定程度上减轻学生负担，是