学科教育论文-和谐：语文课堂境界的构建.doc

学科教育论文-和谐：语文课堂境界的构建摘要：和谐是语文课堂的最高境界。一节成功的语文课，教师的表象、音色、语音、语言及其表达的内容与感情等因素要与学生的年龄特征、知识水平、兴趣特征、家庭背景以及特定的社会环境、自然环境相适应。教师应努力使这些因素之间相互呼应，相互配合，和谐共振，这对克服学生的厌学情绪有着较强的现实意义。关键词：和谐；语文课堂；构建古今中外的美学家、哲学家大都认为“和谐”是美学的一个重要原则，认为凡是美的都是和谐的。所谓和谐，即指多样的统一。“多样”指整体包含的差异性与个别性；“统一”指整体中各个部分互相关联、互相呼应、互相衬托。任何一节语文课都包括教师、学生等多种因素。教师方面的因素包括：教师的表象，即教师的外貌、穿着、打扮、举止等因素所构成的外在形象，教师的音色、语音、语言及其表达的内容与感情等；学生方面的因素包括：学生的年龄特征、知识水平、兴趣特征、家庭背景及特定的社会环境与自然环境等。一节成功的语文课，这些因素应该是统一和谐的。一位成功的教师，课前必须认真分析学生的状况，努力使自己的形象、讲授内容、感情以及所运用的语音、语言等切合大纲,切合学生的心理需求，与学生的诸多特定因素构成统一的整体，形成和谐的氛围，这样的授课才能扣动学生的心弦。具体说来，语文课堂要达到和谐的境界，必须实施以下几个统一。教师的表象与所授文本内容的统一表象是形式，它必须服从内容的需要，达到强化内容的目的。如所授文本是政论性、论辩性、批判性的，教师要表现得义正辞严。这就要求教师的穿着必须端庄严谨，举止必须张弛有度、一丝不苟。表象上的任何马虎、疏忽都会冲淡义正辞严的力量，妨碍教学目的。例如，一位教师讲授鲁迅的拿来主义，即使他的教学基本功不错，整个课堂的结构也比较严谨，富有新意，但是一身综艺节目主持人的打扮则会使人感觉不伦不类，影响教学效果的实现。再如，在马克思墓前的讲话是篇悼词，主题严肃庄重，情感压抑伤感，然而一位女教师梳着波浪状的发式，化着很浓的妆，穿着色彩明丽的时装，用活泼轻快的举止讲授，教学效果则可想而知。同样一节课，另一位教师，黑西服、黑皮鞋、白衬衫配上藏青领带，很好地契合了文本的氛围。范读课文时，当他读至文本结尾“他的英名和事业将永垂不朽”时，一个有力的握拳使得文本所要倾诉的情感得到了淋漓尽致的表现。教师的语音、语言与所授文本的统一语音本身是无意义的，但有时表达的感情却胜过语音本身。同样的文本，授课教师的语音处理不同，效果也就截然不同。语音处理，包括对音量、音质、节奏、音速、语调等的处理与调节。语音必须与所授文本内容相一致。文本内容庄重深沉，授课语音就应该朴实严肃；文本内容喜庆轻松，授课语音就应该轻快高亢。记念刘和珍君有对善良学子惨遭屠戮的深切哀痛，有对热血青年舍生取义高尚精神的由衷感佩，有对军阀当局残害学生血腥罪行的愤怒控诉，有对反动文人恶意中伤卑劣行径的无比愤慨，有对学生徒手请愿的冷静思考及其意义的探索。这些思绪和感情交织在一起，构成了全文悲愤压抑的基调。教读本文时，教师的语音应该朴实严肃、激愤沉郁。教师运用语言，应根据文本内容的需要，或简洁明晰，或委婉含蓄，或高雅精致，或通俗易懂，或幽默风趣，或激情澎湃。如一位教师导入徐志摩的再别康桥时，指着徐志摩的照片说：“他清瘦优雅，多情的眼神略带些梦幻，透出的是一颗善感而细腻之心。诗中一组特有的意象，每一个意象都是一幅流动的画面。”教师高雅精致的导入与再别康桥缠绵、抒情的意境有机融合，相互应和。教学方法、教学手段与教学内容的统一新课程理念深入人心，许多教师都自觉以课堂教学为突破口，注重教师角色和学生学习方式的转变，努力探索实施新课程理念的课堂教学新模式。但是，不分具体教学内容，把自主探究等同于放任自流，把合作等同于自由讨论，把美育等同于一味的多媒体课件，这是对新课程理念机械化、庸俗化、片面化的理解。一位教师上荷塘月色，把月亮制作成课件，但效果并不好。文中的月亮描写很美，为学生留下了想象的空间，但这种直观的图像把文本内容的美感一扫而尽，而且也不利于学生语言能力的培养。而另一位教师在教读王维的山居秋暝时，伴随着优美、抒情的旋律，让学生欣赏与诗歌内容相吻合的影视画面，然后在投影屏幕中间以竖排方式渐现出诗句之后定格。这种电视散文式的课件势必给学生以美的陶冶。不仅如此，教师还可就这些名句所描绘的意境要求学生充分想象，使之具体化，培养学生的创新精神。所以，教学方法的选择，教学手段的采用，要因文而异，因文而宜，不存在放之任何文本而皆准的教学方法、教学手段。情境创设与教学内容、教学目标的统一情境教学是目标教学的一种教学活动方式。教师把教学目标外化为学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受。教学情境是多种多样的，教师是教学情境的引发者，要根据不同的教学内容和教学目标确定具体的教学情境。语文教学情境有直观情境、问题情境、想象情境等。实物性说明文宜用直观情境。一位老师教读南州六月荔枝丹时，每位学生发了一枚荔枝，学生观察、品尝荔枝后，当堂写说明荔枝的作文，然后对照课文，比较优劣，学生情趣盎然，得到了很好的锻炼。直观情境也可通过语言直观实现。声情并茂、抑扬顿挫的诵读，有助于建立学生形象感知的平台。语言直观宜于诗歌鉴赏的教学。一次，笔者在武汉听洪镇涛先生的诗歌鉴赏课，洪先生精彩的诵读，不仅是学生，就连听课的教师也被深深地打动了。而散文的鉴赏则比较适合运用想象情境。教师语音、语言、表象与学生年龄特征、知识基础、心理状况的统一教师在实际教学中应始终做到心中有学生。低年级学生，有意注意水平低，教师语音、语言不妨夸张些，穿着不妨时尚活泼些，以调动学生的无意注意；高年级学生，有意注意水平高，教师的语音、语言、打扮就要严谨些。基础差的学生，往往反应也较慢，教师的语言要通俗，语速要稍缓；对基础好的学生，教师的语言应该精致些。具体到一节课，学生的情绪有高潮也有低潮，低潮时教师可以通过幽默的语言、丰富的表情来调动学生的情绪。职业高中学生往往纪律差、习惯差，他们也因此常常受到教师的批评，觉得自己这也不行那也不行，自暴自弃，得过且过。相当一部分学生对教师、家长的教导抱有抵触情绪，同时他们自尊心很强，好面子。教师的语言就要通俗朴实，语速不宜快，要多用鼓励性语言，注意语音的适度变化。教师的表象、语言与授课具体环境的统一笔者曾应邀在云南丽江上过一节课。丽江是纳西族聚居地，笔者特意换了一套纳西族民族服装。导入时结合课文内容充分表达了对丽江优美风景和纳西文化的尊重、赞美之情，消除了师生之间因地域、民族差异带来的沟通障碍，增强了教师的亲和力，取得了较好的教学效果。面对不同的社会环境、地理环境，教师衣着、态势、语音、语言应各不相同，只有当它们和谐统一时，教学才会达到预期的效果。