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学科教育论文-在“对话”中省视新课程教学.doc

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学科教育论文-在“对话”中省视新课程教学.doc

学科教育论文-在“对话”中省视新课程教学摘要:新课程教学应该建立在清晰、可辨的实践基础之上,教师可通过七种对话形式,省察、审视新课程教学,不断调整和改变教学模式与教学行为,提高新课程教学的针对性和有效性。关键词:新课程;教学;对话;省视审视、省察、反思影响教学行为的各种因素是提高新课程教学成效的突破点与核心。对话在“本质上就是对话主体双方的视界融合的过程……在开放的对话中,对话者与自我、文本、他人的互动过程是一个不断反思的过程”。通过对话,能够使新课程教学建立在清晰、可辨的实践基础之上,使教学模式、教学行为具有针对性,从而提高教学的有效性。一、与学生的对话与学生的对话指的是教师对学生学习体验的了解和分析。这是实施新课程教学的最基本、最重要的实践基础。其一,学生的学习体验是教师改变教学行为的主要依据,惟此才能实现新课程从“文本课程”向“体验课程”的转变。教学要与学习者的个人经验相联系来设计和实施,如果教师不了解学生先前的经验,教学就可能陷入盲目和想当然的状态中。对教师而言,洞察学生眼中真实的自我形象,了解学生对教学的真实感受和体验,就成为教师改变教学行为的重要依据。其二,对学生学习体验的了解,能够促使教师在新课程教学实践与学生所希望的教学模式间建立真实的联系。美国学者斯蒂芬.D.布鲁克菲尔德认为,评判良好教学实践最基本的元标准就是教师在何种程度上从学生的眼中看自己。透过学生的眼睛,教师能够获取大量的新材料、新信息,促进知觉的改变。通过分析学生的体验,教师能够给自己绘出一幅在新课程教学中的“情感、认知地图”,能够像观察他人一样,审查自己在认知上的缺陷和情感上的波动,知觉到与那个熟悉的自我所不同的另一种自我的形象,从而使自己在教学思想、教学行为方面的改变具有针对性。当教师从学生的视角观察自己的教学模式、教学行为后,就能够了解自己教学活动的真实状况,以及对学生所产生的真正影响,才能够知道应该在哪些方面做出怎样的改变,才会更好地塑造或改变自己的行为,建立起学生所希望和需要的教学模式。当前了解分析学生体验的主要困难在于,学生普遍担心对教师教学行为的真实评论会激怒教师,而使自己遭受惩罚或被教师嫌恶。这种担忧使得学生常常隐藏自己的真实看法,代之以堂皇的溢美之词。这些不真实的信息会阻碍教师对教学真实状况的判断。对此,教师一方面要努力赢得学生的信任,使其建立安全感,他们才会愿意指出教师

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